24．閲讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。前不久，網友在*和微博上展開了一場關於更改地名的爭...

問題詳情：

24．閲讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。

前不久，網友在*和微博上展開了一場關於更改地名的爭論。

有網友認為，地名實際上是一種文化識別符號，不少地名有着豐厚的歷史文化內涵， 不應該隨意改換，否則將來有可能找不到“回家的路”，又該如何排解“鄉愁”？

也有網友吐槽另一種“鄉愁”：家鄉的名字太土氣，説不出口，希望家鄉的名字能夠 “高大上”一些。

還有網友認為自己家鄉有標誌*名勝，應該用名勝作為地名，這樣對旅遊業有利，可 以促進家鄉的經濟發展。

上述材料中，你更認同哪種觀點？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

【回答】

留住地名留住鄉情

七橫八斜的古街被轟隆推倒，亮麗刺眼的高樓拔地而起，轉眼間，全國上下只剩鋼鐵玻璃，不復磚瓦木石，這是時代對故鄉的圍剿。和土地一同消逝的，還有它的名字它的情感，留住土地本來的名字，我們義不容辭。

地名是一片土地的尊嚴，故鄉就像一位老人，稻田裏交錯的阡陌是她深深的皺紋，土坡上散落的民居是她稀疏的牙齒，各自天涯的人是她的子孫，子孫又豈能因為老祖先的名字土就去改動她的名字？子孫又何忍心去改動名字只為榨乾祖先最後一點安寧去換來金錢？給故鄉一個高大上的名字，就像給肅穆安祥的老人換上花哨的衣服，她的尊嚴和風骨蕩然無存。

地名是文化的象徵，作為古人總結流傳而來的智慧，地名是一代代人對這片土地的理解，清麗明淨如*南小鎮，粗獷奔放如黃土高原，甚至就那麼土氣，卻土得親切安穩，像族裏的長老告訴你這裏的故事，而幾個洋味十足的名字，足以把這些珠玉從地圖上摳下來，把文化碾得蕩然無存。樑思成終其一生保護古建築，沈從文四處奔走編纂服裝史，都是在極力挽留文化，我們不理解文化，不意味着可以改動乃至

捨棄文化，改動地名，讓一片土地的故事無所依託，讓靜靜流淌的文化剝離了靈與肉，淪為一堆沒有迴音的信息。

地名更是鄉愁的承載，故鄉不土，何以稱其為故土？從早些年的方言之爭到如今的地名之爭，暴露故鄉似乎成了第一等“土事”。人人都往空中爬，擠破腦袋要抓住天地的虛無，卻不願意看看腳下的土，可土才是人最本真的屬*啊！厚實純樸孕育眾生，地名不土，自卑拋棄才土。發展掩蓋了對土的承認，也剝 離了人最後一點鄉愁，王開嶺説：“這個時代，不變的東西太少，我們頭也不回地疾行，而身後的腳印，村莊， 故鄉，早已無蹤。”鄉愁不是給你一個春節駐足的旅館，它是有一個名字給你呢喃，像一把鑰匙開啟歲月的鎖，端詳故鄉的容顏。不要讓這個名字成為燈火闌珊背後又一個假惺惺的口令，不要讓逃離故鄉的人最終無處可回。

巴黎老街一個站名一個店名都沿用數百年，這是他們的鄉情和民族自豪感。改變起於不信任，而堅守不變起於勇氣與自信。我們要一些不變的東西了，這樣我們的子孫才可以觸摸到他們的祖輩的光*，這樣我們才有底氣面對故鄉，有信心承認土氣，有依靠抓住鄉愁，有時間留住鄉情。

【解析】

試題分析：這是一道人物驅動型作文，寫作時首先在審題時明確自己的觀點，然後圍繞自己的觀點進行論*，此題的三種觀點是：“不能更改”因為“不少地名有着豐厚的歷史文化內涵”；第二種是“應該更改”，因為“家鄉的名字太土氣，説不出口，希望家鄉的名字能夠 ‘高大上’一些，第三種是“以名勝為名”因為“這樣對旅遊業有利，可以促進家鄉的經濟發展”，從這三種中任選一種或綜合分析均可，然後圍繞自己的觀點行文。

【考點定位】能寫論述類、實用類和文學類文章。能力層級為表達運用E。

【名師點睛】作文指導

一、什麼是任務驅動型材料作文？

恢復高考制度以來，高考作文經歷了命題、話題、材料作文、新材料作文的嬗變。自2006年開始，新材料作文在高考試卷中出現至2012年其相對鹹熟，並在全國推廣。新材料作文給定材料不給定話題或題目，也不限文體。相較於話題作文那樣放得過寬，命題作文、材料作文限制過多、文體單一等有很大優勢，但其作文不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。因此在新材料型作文中增加任務驅動型指令則較好地解決了這一矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。試題往往是給學生創作出一個情境，出現對立*的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。近年在繼承自主空間大，立意角度自然、多元等傳統優勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索，通過增加如2015課標卷作文中“寫信”“權衡與選擇”等任務型指令來考查學生真正的作文能力。

這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活，注重材料的啟發和引導作用，更 能體現學生分析問題、解決問題的能力，同時在角度、 立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。如2015年全國新課標1卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理；全國新課標2卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優展示自己的價值判斷。

面對任務驅動型作文，考生要轉變觀念，再不是那種抓住一個詞就立意，準備幾個例子就作文的時候了，必須按照指定的任務去作文。任務驅動型作文寫法往往具有暗示*，比如2015年全國新課標2卷作文“你認為誰更有風采”中的“更”寫法必須是比較、對比，從而確立自己的觀點。

二、 任務驅動型材料作文的目的

“傳統型”與“任務驅動型”議論文寫作的主要矯正點對照表

順序 比較點 主要矯正點 矯正方向

1 説理

要求 空泛議論

（從材料理出話題或觀點後，脱離材料純議話題） 就事論事、議不離事

（就事論事，呈現思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題，即完成任務）

2 説理

範圍 面面俱到（廣泛議論）

（論的“點”多，但沒有一點説深議透） 專論一點

（集中精力論透一點）

3 説理

態度 簡單粗糙，輕易否定

（簡單論*、粗糙表態、封閉的自圓其説） 文明交流

（入情入理不偏激、深入的理由闡述、開放的文明交流）

重在培養以下兩方面的説理：

説理方向：緊扣任務驅動對象，不停留在簡單粗糙的表態，分析事件背後人*善惡的根源，挖掘潛藏於事的因果得失，尋找改良社會的良*。

説理原則：傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達善意；不在壓倒，重在釐清。

“闡釋型”（標題與話題）作文是考生根據給定的相對固定的主題範圍，確定寫作的中心，調動已有的知識資源和背景材料（素材庫），論*主題，形成“材料—— 闡釋—— 話題”的閉合體系，具有“封閉*”的弊端；“材料型”作文雖突破了束縛和限制，但立意角度過多過泛便於套作和宿構。

解決辦法——有意在多角度材料中增加任務驅動型指令；

效果——避免了“闡釋型作文”的“封閉*”與“材料型作文”的“泛角度*”，增強了“防套*”，同時增加了對考生思考、辨析與選擇能力的思辨考查。

因此， “任務驅動型作文”應運而生。

三、應對策略

“任務驅動型作文”？——識別特點：

材料面上——明確增加了任務指令——“雙給”：

“給寫作材料”——提供一個爭議*大，具有對立*、真實*、現場感和層級發展的敍事體事件。

“給驅動任務”——①材料後面的寫作要求，一般帶“誰”、“怎麼”等疑問詞，它往往指向“材料的內容及含意”，是作文的範圍，不能離開此要求，離開則屬離題。②明確給定寫作內容及寫作角度。

（三） “任務驅動” 內涵解讀：

1．體式驅動（對文體、格式的規定。如2015年全國卷要求寫成書信體的任務指令）

2．內容驅動（以小見大，問題的對立*，內容的指向*，情感的導向*，論説的思辨*，策略的*作*。如15年*卷的“對於以上事情，你怎麼看?表明你的態度，闡述你的看法。”乙卷中的“這三人中，你認為誰更具風采？體現你的思考、權衡與選擇。”“思考、權衡與選擇”就是一個任務指令。材料往往出現對立*的問題，讓考生必須通過自己的“思考、權衡”作出自己的“選擇”，提出解決問題的想法或方案。）

3．對象驅動（細節上“個案分析”原則決定論述説理要有指向*，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個話題或觀點後，脱離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點多，但沒有一點説清理透，原因：缺少對象意識，解決辦法：“專論一點”。 ）

4．思維驅動（“思辨*”與“探究*”：在真實情境下引發真實交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題的強爭議*、複雜*決定應對單個事件的立場或態度——“具體情況具體分析”。 通過具體分析，引導考生關注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對於考生人生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精神、社會責任與公*識，更增強了對“思考、權衡、選擇”等“思辨”能力的考查，呼應“探究*”——對思維能力的考查有了更高的期待。）

小結：明確並完成寫作任務——“任務驅動型作文”的第一要務！

任務驅動內涵：

1．體式驅動（寫成議論文）

2．內容驅動（寫作內容的規定：對於以上事情，你怎麼看？請你就其中某一個或某一羣人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。）

3．對象驅動

（1）“對於以上事情，你怎麼看？”這一任務驅動決定了不能離開事件，必須是“就事論事”，或“融理於事”—— 不能“空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化説理；

（2）“就其中某一個或某一羣人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。”這一任務驅動決定了論述説理目標的指向*，要有説理的對象意識，不能面面俱到——不能“廣泛”議論）

4．思維驅動——爭議的焦點（核心事件）討論。

圍繞核心事件或爭議焦點，明確並完成寫作任務——“任務驅動型作文”的第一要務

概念釐定與概念區分——深入論*的法寶之二

知識點：材料作文

題型：作文