閲讀下面的文字，完成小題。夏日裏的最後一趟班車符浩勇夏日的黃昏，西斜的日頭仍不肯減弱熾烈灼人的威力，貪婪地俯視...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成小題。

夏日裏的最後一趟班車

符浩勇

夏日的黃昏，西斜的日頭仍不肯減弱熾烈灼人的威力，貪婪地俯視着金黃的田野。李茂的粗布汗衫已被汗水濕透，貼在他單薄的身上，褲袋裏那隻借來的小靈通又響起短信息鈴聲。他真想停下手中的鐮*，直起身子歇息一會兒，看看小靈通裏傳來什麼信息。

其實，他知道，小靈通裏一定是城裏的朋友發來的有關民辦教師轉正的信息。他讀完高中，就在小學當代課老師，八年後轉為民辦教師，山裏人簡稱民師。二十多年過去，期間每隔三年，縣裏都組織人員來山裏小學聽課，考察民師的教學質量，優中選優，推薦轉正。儘管每次他都被推薦填寫申請表，可最後批下來的卻總是別人。聽説，今年是最後一次民師轉正了，趕不上這趟班車，就別想再找到座位了。但是，他身後“嚓嚓”的割稻聲追了上來，妻子在後面説：“天不早了，趕緊些，割完這一畦，明天就結束得早些，你還可以趕回學校去。”

他顧不得腰*腿痛，掏出小靈通匆匆看過信息，知道明天縣教育局就敲定民辦教師轉正名單，朋友説他憑硬件是最有希望的。他心中不由掠過一陣喜悦，手裏的鐮*也快多了。

這時，隔河那邊的田野傳來一個男人的喊聲：“收工吧，別累壞了身子，明天再割。我再請幾個小工，一天割完。”喊話的是王詳堂。他在小學當教師沒幾年，就稱病轉行，後又開商店。如今手頭鬆了，每逢收割季節，總是請人來幫忙。

他生怕妻子聽見後生出埋怨，妻子卻已經甩過話來：“你看人家王詳堂，早下海經商，農家活都不用自己忙。這次，如不能轉正，你就乖乖回來幫我幹活！”

為緩和氣氛，他賠着笑臉説：“你説離開學校，離開孩子，我還能幹什麼？人各有志嘛！都説我這回一定會民師轉正。”

“你離不開學校？學校都放農忙假了，可你班上李記那幫學生，也不見誰來幫你一把。”妻子嘮叨着挖苦他。

“你……你怎麼能這樣説？”他好像受了侮辱，陡生怒氣，可看到妻子黑瘦的臉，看到前面待割的那片田，心一軟，憤怒又咽下去了。

回到家裏，天已黑透，他掏出小靈通再看信息內容。其實在田頭時他不止一次看過城裏朋友發來的信息：最後一趟民師轉正明天就可確定，但競爭非常激烈，如可能，今晚進城來疏通關係，以防萬一。他苦笑着搖了*。

吃過飯，他給城裏的朋友回了信息：聽天由命吧，吉人自有天相。

妻子對他説：“聽説，你班上李記他們家裏已收割完了，你是他們的老師，你去請他們，要是他們肯來幫忙，明天一個上午就可割完 。”他聽後猶豫了：李記他們是畢業班學生，平日功課緊，放假又幫家裏忙，好不容易休息一下，怎可又煩擾他們？但一想到妻子明天又要在烈日下蒸烤一天，而時令也不等人，他便硬着頭皮走出家門。

剛走近李記家，未進門就聽見屋裏王詳堂的嗓門：“明天，你讓孩子們來幫我，有酒有肉，一天每人20元。”下面的話他沒聽完就拔腿回家了。

次日，天剛矇矇亮。李茂和妻子拖着疲憊來到田頭，卻見薄霧中十多個人頭在稻穗中起伏，他走上去：“李記，你們怎麼來了？王老師不是請你們了嗎？”孩子們七嘴八舌地回答：“我們不稀罕他的錢，我們在放假前早約好了，等家裏收割完就一起過來幫忙……”

妻子顯然被孩子們的言語感動，她對李茂説：“你招呼孩子們收割，我回家張羅飯菜，你們師生今天敍敍情。”孩子們卻婉言拒絕了。李茂很生氣，説：“你們瞧不起老師了，老師再窮，也請得起一頓飯。”沒想到，李記顫抖着聲音説：“我們不嫌老師窮。要是你像王詳堂一樣去經商，也早富了，但誰來教我們啊?……”他聽罷竟一時語塞，心想，這回如果民師轉正了，他會潛心一輩子陪伴山裏的孩子。

正午時分，稻子終於割完了，李茂的心裏充滿收穫的喜悦，他同孩子們約好明天就回學校去。孩子們走遠，他又接到城裏朋友的電話：最後一次轉正名單已確定，可惜他落選了。本來會議上對他是有爭論的，都説像他這樣的條件，早些年就應該轉正了，可現在，他的年齡早過了規定年限……

他聽着愣住了，這讓他怎麼對妻子和孩子們説呢？朋友在電話那頭還在説：“最大的遺憾是，這一次沒能轉正的民師將被清退，離開教師隊伍……”他聽不清後面的話，腦海裏卻浮現出一個恍惚的畫面：一輛破舊的班車從他身邊呼嘯而過，他手裏卻攥着一張皺巴巴的過期車票……

7．下列對小説有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（      ）

A．小説講述了民辦教師李茂在最後一次民師轉正中落選的故事。第二段用倒敍方式簡要交代他二十多年的從教經歷，有利於突出故事主線，使情節不蔓不枝。

B．李記等一羣孩子拒絕了王詳堂許諾的優厚報酬，相約無償幫李茂收割，孩子們的淳樸善良正是李茂多年來不忍放棄鄉村教師這一職業的原因。

C．對稱病轉行後經商發財的王詳堂，小説着墨不多，僅用兩處典型的語言描寫就刻畫了一個財大氣粗的暴發户形象，與李茂形成了鮮明對比。

D．“他聽着愣住了，這讓他怎麼對妻子和孩子們説呢？”這句話既表現了李茂的失望和震驚，也流露出他為自己放棄疏通關係的草率決定而後悔的心理。

E．李茂的妻子雖對丈夫有埋怨和挖苦，但從她催促丈夫快些割稻以便趕回學校，以及想為孩子們準備飯菜這些情節可以看出她也是個顧全大局、通情達理的人。

8．從全文看，小説開頭的環境描寫有什麼作用？請簡要分析。

9．小説中李茂這一形象有哪些特點？請簡要分析。

10．小説最後一段以李茂腦海裏浮現的一幅畫面結尾好在哪裏？請結合文本加以探究。

【回答】

7．答C給3分，答E給2分，答B給1分，答A．D不給分

8．

①突出了夏日熾熱灼人、稻穀成熟待收的季節特點；

②表現李茂在工作之餘還要冒着酷熱收割稻穀的艱*，烘托了李茂在各種生活壓力下內心的焦灼不安；

③為後文寫李茂因為心疼妻子以及想要按時趕回學校而不得已請學生幫忙等情節作鋪墊。

9．

①熱愛教育（愛崗敬業，執着於教育事業）：紮根鄉村教育二十多年，雖然一直未能轉正也不願離開學校和學生，始終堅守民師崗位；教學能力過硬，每次都被推薦為轉正人選。

②體諒妻子：面對妻子的埋怨和不理解，他陪着笑臉緩和氣氛；心疼妻子勞作*苦而強忍憤怒。

③愛護學生：聽到妻子挖苦學生，他陡然生氣；擔心學生們功課緊張、休息短暫而不忍心請他們幫忙。

④自尊，正直：不願意為轉正而疏通關係打點評委，寧可聽天由命。

10．

①情節結構上，照應標題及前文寫到的“班車”，使小説首尾呼應，情節緊湊，結構完整。

②人物形象塑造上，用腦海中浮現的恍惚畫面代替激憤痛苦的語言行動，更能突出主人公夢想落空的失望和無助，增強了人物的悲劇*。

③主題上，畫面揭示了手握車票卻上不了班車、堅守崗位卻被剝奪轉正資格甚至教書權利的反常現象，批判了社會的不公和命運的殘酷，深化了主題；

④藝術手法上，用“呼嘯而去的班車”象徵最後一次轉正機會，用“皺巴巴的過期車票”象徵主人公因年齡超限而錯失的轉正資格，形象生動，耐人尋味。

【解析】

試題分析：

7．本題綜合考查文本的內容和技巧。題幹要求選出“小説有關內容的分析和概括，不恰當的兩項”。可在整體感知小説內容的基礎上，從小説的人物、故事情節、環境等三個角度分析，C項“孩子們的淳樸善良正是李茂多年來不忍放棄鄉村教師這一職業的原因”表述絕對化；A項“倒敍”錯誤，應為“*敍”；D項“流露出他為自己放棄疏通關係的草率決定而後悔的心理”分析不當。

【考點定位】概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】解答本題，首先應根據小説的三要素把握小説的故事梗概，比如有哪些人物，主人公是誰；主要情節是什麼，寫了誰幹什麼事，體現了人物什麼特點，表現了什麼主旨；塑造人物形象的過程中，使用了哪些方式，是正面還是側面，選項中如有涉及這些方面，就應該到文中找一找，看是否有這種描寫方式，以及對這些描寫方式的分析是否有問題；有無環境描寫，這些環境描寫又什麼作用。

8．題幹問的是“從全文看，小説開頭的環境描寫有什麼作用”，這是考查小説中環境描寫的作用。首先到文中找到環境描寫的句子，看所寫環境有什麼特點，對人物形象有什麼作用，本身在內容上寫了……，表現了……；最後再看與下文的關係。“夏日的黃昏，西斜的日頭仍不肯減弱熾烈灼人的威力，貪婪地俯視着金黃的田野”，從內容上看，這句話主要突出夏日的熾熱灼人以及稻穀成熟待收的情況；在人物形象上，體現出人物內心的焦灼不安；結構上，為後文心疼妻子等情節做了鋪墊。

【考點定位】分析作品結構。能力層級為分析綜合C。

【思路點撥】解答本題，應結合着環境描寫的一般*作用（為推進情節、塑造人物、表現主題作了有力的烘托等），根據環境描寫所在的語段位置，從內容和結構等方面分析作答。答題時，在結構上可考慮從為下文作鋪墊，與下文形成對比、反襯，使文章有波瀾等作用；本題可先用概述*的語言寫出描寫環境的句子，然後結合着以上兩種一般*的作用組織*即可。此文中的環境描寫突出了夏日熾熱灼人、稻穀成熟待收的季節特點；表現李茂在工作之餘還要冒着酷熱收割稻穀的艱*；烘托了李茂在各種生活壓力下內心的焦灼不安；為後文寫李茂因為心疼妻子以及想要按時趕回學校而不得已請學生幫忙等情節作鋪墊。

9．題幹問的是“小説中李茂這一形象有哪些特點”，這是考查小説中的人物形象。首先應到文中找到描寫李茂的內容，然後再看有沒人他人和環境的襯托。從他紮根鄉村教育二十多年，可以看出他熱愛教育事業；從對妻子埋怨和不理解的反應來看，説明他體諒妻子；妻子挖苦學生，他生氣，可以看出他愛護學生。回答時一般的思路是：先點出人物的典型意義，再根據文章不同內容分別概括人物所具有的鮮明的*格特徵，還要用實例進行分析論*。

【考點定位】欣賞作品的形象。能力層級為鑑賞評價D。

【名師點睛】首先，要分析人物的典型*格。典型人物的典型*如何體現呢？這就需要注意人物的共*和個*的統一，共*是指典型人物所代表的那一類人的共同*格。其次，藉助故事情節分析人物形象。情節是小説中用以表現主題或人物*格的一系列有組織的生活事件。我們需要從情節的發展中把握人物形象，因為情節是人物*格形成和發展的歷史，在事件發展的過程中，才能顯現出人物靈魂深處的東西來，離開了情節，就不知道人物怎樣做事，也就無法分析人物*格特徵。要了解人物*格，必須透過情節中發生的事情這種外在現象去剖析現象背後的本質。故事情節或是發展了人物*格，或是表現了人物*格。第三，分析矛盾衝突,把握人物*格特徵。矛盾衝突是構成情節的基礎,是展示人物*格的手段。優秀的小説,總是充分地揭示社會生活本質的矛盾和鬥爭,在典型的矛盾衝突中展示人物的*格特徵。一般説來,矛盾衝突展開得越充分,人物*格也就越鮮明。第四，藉助描寫方法分析人物形象。本題就可以藉助李茂的一系列行為表現來分析其*格特點。第五，藉助環境描寫分析人物形象（分析環境描寫,探究形*物命運和*格的社會原因）。第六，通過人物間的關係分析人物*格。第七，藉助作者傾向分析人物形象（注意作者對人物的介紹和評價或聯繫小説主題分析）。

10．題幹問的是“小説最後一段以李茂腦海裏浮現的一幅畫面結尾好在哪裏”，這道題考查對文章結構思路的理解把握能力，以及對文本藝術特*的分析能力。無論是哪一點內容，其作用無非是下面幾點：情節結構上的作用，對刻畫人物的作用，對錶現人物心理情感的作用，對主題的作用。根據本題，聯繫上下文，準確推測。考生可以從以上幾個角度分析本文結尾的好處。

【考點定位】對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

【思路點撥】個*解讀文本，主要考慮四個方面：一是小説本身的主題，即作者的思想情感；二是小説的各種藝術處理的效果，即作者的創作意圖；三是聯繫小説細節，從細節中找到我們解讀的依據；四是聯繫生活實際，從自身經歷和社會類似現象來談自己的看法。此題考查探究小説的結尾，注意從表達主題、塑造形象、作品結構等方面進行探究，答題時分條作答，先概括表達，在結合文本內容具體分析。言之有理即可。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀