閲讀下面的文字，完成下列小題。查 爾 斯雪莉·傑克遜（美國）勞瑞上幼兒園那天起，我心裏明白生活從此要發生些變化...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成下列小題。

查  爾  斯

雪莉·傑克遜（美國）

勞瑞上幼兒園那天起，我心裏明白生活從此要發生些變化了。

他回家時把前門砰的一聲推開，帽子先扔了進來，嗓門變得粗聲粗氣：“有人在家嗎？”

午飯時他出言不遜，又打翻了小妹妹的牛奶。“幼兒園裏怎麼樣？”我故意漫不經心地問道。

“還行”。

“你學到什麼東西了？”丈夫問。

勞瑞冷冷地翻了丈夫一眼，説：“沒有學任何東西。”

“但是老師打了一個孩子的屁股。”

我問：“這孩子是誰呀？”

“查爾斯，”勞瑞想了片刻回答，“他淘氣。老師打了他的屁股，還罰他站。哦，他太淘氣了。”

“他幹了什麼啦？”我追問道，但是勞瑞已經爬下椅子拿起一塊餅揚長而去。

第二天吃午飯時勞瑞一坐下就宣佈：“查爾斯今天打老師了。”

“天哪！他又捱打了吧？”

“他當然捱打了，”勞瑞轉向他父親，“瞧這兒！”

他父親抬起頭：“幹嘛？”

“往下看——看我的大拇指！唉，你真是個大傻瓜。”他哈哈大笑起來。

我趕緊岔開：“查爾斯干嘛打老師？”

“老師要他用紅蠟筆畫，查爾斯偏用綠的，他就打老師了，老師就打他屁股了。老師還不讓別的小朋友跟他玩，可是別的小朋友還是跟他玩。”

第三天，查爾斯在玩蹺蹺板時把一個小女孩的頭撞出血了，課間休息老師不許他出去玩；星期四查爾斯又被罰“立壁角”，因為他在故事課上不停地拿腳跺地板；星期五查爾斯亂扔粉筆而被剝奪了寫黑板的權利。

星期六我同丈夫商量説：“把勞瑞放在幼兒園裏看來並不好，這個叫查爾斯的孩子，聽上去可對他沒什麼好影響。”

“沒事，”丈夫安慰我説，“世界上總有像查爾斯這樣的人，晚碰到不如早碰到。”

星期一，勞瑞回家比往常晚：“查爾斯今天給留下來了，所以大家都回來晚了。”

“這個查爾斯長得什麼樣？”丈夫問。

“他個子比我大。他沒橡皮。他從來不穿外衣。”

星期二，勞瑞突然告訴我們：“有個人今天來看老師。”

“是查爾斯的媽媽吧？”丈夫和我不約而同地問道。

“哪兒啊，”勞瑞不以為然地説，“是個男的，老師請來教我們做體*，教我們用手碰腳尖。”他爬下椅子，蹲下，手碰了碰腳尖：“看，就這樣。”他又坐回椅子上，拿起叉子，變得嚴肅起來：“查爾斯連體*也沒做。”“查爾斯連體*也不願做嗎？”

“哪兒啊，查爾斯跟老師的朋友搗亂，老師不讓他做了。”

“你説他們會拿查爾斯怎麼樣？”丈夫問他。

勞瑞煞有介事地聳了聳肩：“開除他，我想。”

星期四，勞瑞吃午飯時嚴肅地報告説：“查爾斯今天可真不錯，老師獎給他一個蘋果。”

丈夫小心翼翼問了一句：“你是説查爾斯？”

“對。他幫老師分蠟筆，收本子，老師説他是個好幫手。”

“怎麼會呢？”我滿腹狐疑地説。

“他幫了老師的忙，就這麼回事。”勞瑞聳了聳肩。

當晚我問丈夫：“你相信嗎？查爾斯真能改邪歸正？”

“你等着瞧吧，”丈夫諷刺地説，“像查爾斯這樣的孩子，還不定又要使什麼壞呢。”

丈夫似乎沒有言中。又一星期過去了，查爾斯還是老師的幫手，他每天分東西收東西，再也沒有小朋友因為他而被放學後一起留下來了。

我和丈夫都想見查爾斯媽媽，問問查爾斯怎麼會變好的。

但就在那個星期的星期五，查爾斯的*病又犯了。他因為講髒話，被老師洗了一臉的肥皂水。

星期六的家長會上，我坐立不安，急切地想見到查爾斯的媽媽。環視着周圍那些安詳的臉，但是誰看上去都不像是家裏有個查爾斯的樣子。會後我認出了勞瑞的班主任，她手裏拿着一杯茶和一塊巧克力餅，我手裏拿着一杯茶和一塊水果糕，我們慢慢向對方走去，微笑着。

“我一直想見見您，我是勞瑞的媽媽。”

“我們對勞瑞都很感興趣。”

“哦，他真的很喜歡幼兒園，他回家老説起幼兒園裏的事。”

“開始的那兩個星期他有些不習慣，”班主任認真地説，“但他現在表現不錯，是老師的小幫手了。當然了，有時他也還會犯點小錯誤。”

“勞瑞一向挺能適應環境，我想他是受了查爾斯的影響。”

“查爾斯？”

“是呀！”我笑着説，“有查爾斯這樣的調皮的孩子在幼兒園裏你一定忙得不可開交吧？”

“誰是查爾斯？我們幼兒園裏沒有叫查爾斯的呀！”

【小題1】下列對這篇小説思想內容分析和鑑賞，最恰當的兩項是（    ）（    ）

A．起初查爾斯成了老師的小幫手的時候，引起了我的好奇，讓我想了解他的變化原因

B．小説引導我們應該關注孩子在成長過程中的自我認識與自我適應能力，瞭解孩子內心世界的豐富與隱祕。

C．“我們對勞瑞都很感興趣。”這表明老師很關注勞瑞，老師後面對他表現的評價也是客觀公正的。

D．我十分想見見查爾斯的媽媽，想問問查爾斯是如何變好的，所以家長會上我坐立不安，到處尋找。

E．作者運用了多種手法刻畫勞瑞形象，有動作、語言、神態、心理等描寫，給讀者留下了深刻印象。

【小題2】勞瑞這一形象有哪些特點，請簡要分析。

7．“誰是查爾斯？我們幼兒園裏沒有叫查爾斯的呀！”這段產生了“意料之外，情理之中”的藝術效果，結合原文簡要分析。

8．簡要分析小説的寫作特*。

【回答】

7．答B給3分，答C給2分，答A給1分，答D．E不給分。

8．①淘氣，調皮。在幼兒因淘氣被罰，在家也表現調皮；②知錯能改，但自控力不強。後來成為老師的小幫手，但偶爾又犯小錯；③機靈，內心豐富。虛構查爾斯這一形象來講訴白己在幼兒園的表現。（每點2分，共6分）

【小題3】①當初問“查爾斯”是誰的時候，勞瑞想了片刻才回答。②勞瑞平時的表現出言不遜打翻妹妹的牛奶以及對家人的態度，和查爾斯的*格非常相似。③從班主任對勞瑞的評價裏可以知道勞瑞的前後態度發生了轉變，現在是老師的小幫手，雖然有時會犯點錯誤。與勞瑞對“查爾斯”的描述相吻合。（每點2分）

【小題4】①勞瑞與“查爾斯”明線暗線交匯，情節突轉；②與上文情節中的伏筆相照應，產生了“意料之外，情理之中”的藝術效果。③生動傳神的對話使小説的情節顯得簡潔緊湊。

④小説擅長人物描寫，正面刻畫的與側面表現的形象均生動、鮮明，給讀者留下了深刻印象。

⑤按照時間先後順序進行敍述。（每點2分，答對四點給滿分）

【解析】

7．

試題分析：A項，起初並沒有使我好奇，而是感到疑惑；D項，“想問問查爾斯如何變好”錯誤，查爾斯*病又犯了，我此時更擔心他對勞瑞的影響，想見見他的媽媽；E項，沒用運用心理描寫。

考點：分析作品結構。能力層級為分析綜合C。概括作品主題。能力層級為分析綜合C。分析作品體裁的基本特徵。能力層級為分析綜合C。

8．

試題分析：分析人物形象首先應結合着文中敍述*的語句，從身份、地位、修養、氣質等總體上把握小説人物形象特點，然後根據小説中描寫這個人物的言行舉止的語句以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句直接提取或概括即可。本題中，分析“勞瑞這一形象”，應當結合文中對“查爾斯”的表現來考慮，因為通過閲讀文章可知，查爾斯就是勞瑞，因此*根據在幼兒因淘氣被罰，在家也表現調皮，後來成為老師的小幫手，但偶爾又犯小錯，虛構查爾斯這一形象來講訴白己在幼兒園的表現等內容總結概括，意思對即可。

考點：欣賞作品的形象。能力層級為鑑賞評價D。

【小題3】

試題分析：解答該題，應當明確“意料之外，情理之中”的意思，然後結合小説的情節來分析，從文中找出勞瑞就是“查爾斯”的伏筆，如“午飯時他出言不遜，又打翻了小妹妹的牛奶”、“勞瑞想了片刻回答”、“‘開始的那兩個星期他有些不習慣，’班主任認真地説，‘但他現在表現不錯，是老師的小幫手了。當然了，有時他也還會犯點小錯誤。’”等，意思對即可。

考點：分析作品體裁的基本特徵。能力層級為分析綜合C。

【小題4】

試題分析：分析小説的特*，應當結合小説三要素分析，如從小説的情節及線索的安排、人物形象的刻畫、表達技巧的運用（對話、時間順序等）等方面入手，最後統一概括作答，意思對即可。

考點：賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。分析作品主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀