7．閲讀下面的文字，完成文後各題。小炕笤帚劉心武他們是大二男生，一天在宿舍裏，引發了一個關於小炕笤帚的故事。幾...

問題詳情：

7．閲讀下面的文字，完成文後各題。

小 炕 笤 帚

劉心武

他們是大二男生，一天在宿舍裏，引發了一個關於小炕笤帚的故事。幾個舍友裏，只有兩位備有掃牀工具，一位富家公子有個非常漂亮的長柄毛刷，一位來自窮鄉的小子有個高粱穗扎的小炕笤帚，其餘幾位收拾牀鋪時會跟他們借用，一來二去的，都覺得還是那小炕笤帚好使，最近就連那富家公子，也借那小炕笤帚來用。

那天熄燈後，都睡不着，各有各的失眠緣由，綽號“蠟筆大新”歎口氣提議：“夸克，隨便講點你們鄉里的事情吧。”其餘幾位也都附議，綽號“唐家四少”的富家公子更建議：“從你那把小炕笤帚説起，也無妨。”

因為物理考試總得高分，綽號“夸克”就講了起來：那年我才上小學。村裏來了個騎“鐵驢”的，“鐵驢”就是一種用大鋼條焊成的加重自行車，後座兩邊能放兩隻大筐，馱個二三百斤不成問題。那騎“鐵驢”的吆喝：“綁笤帚啊！”我娘就讓我趕緊去請，是個老頭，他把“鐵驢”放定在我家門外的大榆樹下，我娘抱出一大捆高粱來，讓他給綁成大掃帚、炕笤帚和炊帚。他就取出自帶的馬紮，坐在樹下，先拿*把高粱截了，理出穗子，然後就用細鐵絲，編紮起來了……“蠟筆大新”歎口氣説：“不好聽，來個驚人的橋段！”上鋪的一位問：“會鬧鬼嗎？我喜歡《黑衣人》的那份驚悚！”“夸克”繼續講下去：你們得知道，高粱有好多種，其中一種就叫帚高粱，它的穗子基本上不結高粱米，專適合扎笤帚炊帚什麼的，我娘每隔幾年就要在我家院裏種一片帚高粱，為的是把以後幾年的掃帚、炕笤帚、炊帚什麼的扎出來用，扎多了，可以送親友，也可以拿到集上去賣。

那是個星期天，午飯後，我在屋裏寫作業，我娘忽然想起説：你去問問那大爺，他吃晌午飯沒有？他大概是轉悠了好幾個村，給好多家綁了東西，還沒來得及吃飯呢。我就出去問，那老頭説：“不礙的。我綁完了回家去吃。”我進屋跟我娘一説，我娘就從熱鍋裏盛出一碗二米飯，就是白米跟小米混着蒸出的飯，又舀了一大勺白菜燉豆腐蓋在上頭，還放了兩條泡辣椒，讓我端出去……“唐家四少”説：“情節平淡，我得去趟衞生間。”“夸克”就提高聲量説：呀！出現情況了！我娘忽然叨嘮：“七十不留宿，八十不留飯啊……”就往門外去，我跟着，只見那老頭已經從馬紮上翻下地，身子倚在榆樹上，翻白眼……他是被飯菜給噎着了，喉骨哆嗦着，嘴角溢出飯粒和白沫，但剩的半碗飯並沒有打翻，顯然是剛發生危險時，他就快速把那碗飯菜放穩在地上了……我娘趕緊把他的手臂往上舉，指揮我用手掌給那老頭輕輕拍背撫胸，沒多會兒，那老頭喉嚨裏的東西順下去了，鬆快了，娘讓我去取來一碗温水，讓那老頭小口小口喝，老頭沒事兒了……講到這兒“唐家四少”去衞生間了，回來時候只聽“蠟筆大新”在感歎：“哇噻，兩毛！兩毛能算是錢嗎？”原來，那老頭綁紮東西，大掃帚每個收五毛錢，炕笤帚、炊帚只要兩毛錢。綁紮出一堆東西，“夸克”他娘才付他四塊錢。那老頭説：“你們真仁義，給我飯吃，還救了我。這些剩下的苗苗不成材，可要細心點，多用些鐵絲，也能紮成小炕笤帚，今天我沒力氣了，讓我帶走吧，過幾天紮好了，我給你們送過來，不用再給錢。”“夸克”娘説：“連那些高粱稈，全拿走吧。扎的小炕笤帚，你自用、送人都好，甭再送來了。”

從上鋪傳來評議：“不是大片兒。小製作。表現些民間微良小善。比《納德和西敏：一次離別》淺多了。”“夸克”説：沒完呢。過了幾天，本是個晴天，不曾想過了晌午，也不知道怎麼的忽然下了場瓢潑大雨，放學回家路上，聽人説下大雨的時候有個騎“鐵驢”的老頭栽溝裏了，路過那溝，“鐵驢”挪走了，只留下痕跡，還有一把小炕笤帚，落在溝邊，髒了。我心裏一動，撿起那小炕笤帚，回家拿給娘看，娘説，一定是那大爺要給咱們家送來的。那年月鄉里有綁紮笤帚手藝的人，大都跟我爸一樣，進城打工了，剩下的，有的扎出來的東西沒用幾時就散了，可這老頭扎得又結實又好用，除了鐵絲，還都要再箍上一圈紅絨線。我們聽説摔斷腿的老頭被衞生院收治了，孃兒倆就去看他……“蠟筆大新”評議：“誠信，很健康的主題。”“夸克”繼續講：到了醫院，見到他，我們就慰問，道謝，可是，那老頭當着醫生説，他不認識我們，他那“鐵驢”裏的小炕笤帚，不是帶給我們家的。我跟娘好尷尬。我們只好退出，在門口，恰好跟那老頭趕過來的家屬擦肩而過……最後，我要説明：這小炕笤帚當時就洗淨曬透了，一直擱在躺櫃裏，沒捨得用，來大學報到前，娘才取出來讓我裹在鋪蓋卷裏，帶到這兒來以前，我進行過消毒，請放心使用。

宿舍裏安靜下來。

（1）下列對小説有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（    ）（    ）

A．“夸克”孃兒倆給綁笤帚的老頭吃二米飯，當他發生危險時又及時搶救，老頭為報答這孃兒倆，綁紮了一堆東西，才收了四塊錢。

B．“夸克”孃兒倆及時搶救吃飯被噎的綁笤帚老頭，這一情節為下文老頭送小炕笤帚遭大雨栽進溝裏的情節埋下了伏筆。

C．綁笤帚的老頭來給“夸克”家送小炕笤帚，不幸栽進了溝裏，“夸克”通過笤帚上的紅絨線判斷這個老頭就是之前給家裏幫笤帚的老頭。

D．小説講述了一個關於小炕笤帚的故事，敍事角度很巧妙，時而用第三人稱敍述，時而用第一人稱敍述，敍述角度的轉換十分自然。

E．這篇小説故事簡單，情節也不太曲折，沒有什麼矛盾，但文中人物淳厚、質樸、善良、處處為別人着想的品*讓人感動。

（2）有人説舍友們的活動沖淡了主人公的形象，你怎麼看待？請簡要分析。

（3）騎“鐵驢”的老頭有哪些*格特點？請簡要分析。

（4）小説最後寫“夸克”孃兒倆去醫院看望綁笤帚的老頭，可老頭當着醫生説不認識他們。作者的這種處理是否合適？請結合小説具體內容，談談你的看法和理由。

【回答】

（1）DB（答D給3分，答B給2分，答E給1分；答A．C不給分。）

（2）舍友們的活動不僅未沖淡主人公的形象，反倒為文章增*不少。

①前兩段寫舍友們對小炕笤帚的偏愛和熄燈後的提議引出了下文講小炕笤帚的故事。

②第三段舍友們的*話也正是讀者此時的疑問，這個故事有什麼特別的，從而推動故事情節的展開。

③最後兩段舍友們的評議和安靜下來的行為，表現了他們對傳統美德的認同，從而凸顯了小説的主題。（每點2分，意思對即可。）

（3） ①質樸厚道。老頭扎笤帚不僅便宜，而且結實好用。

②知恩圖報。因為“夸克”孃兒倆給他飯吃又救了他，他就把剩下的高粱苗苗帶走紮成小炕笤帚並要送給他們。

③為別人着想。被飯菜噎到還將碗平穩放好，因送小炕笤帚栽到溝裏卻當着醫生的面裝作不認識“夸克”孃兒倆，不想連累他們。（每點2分；若答“講誠信”也可給分。）

（4）觀點一：作者的這種處理是合適的。

①從情節上説，老頭當着醫生的面裝作不認識“夸克”孃兒倆，這樣的處理可以產生出人意料的藝術效果。

②從人物形象的塑造上説，這樣處理可以使老頭的形象更豐滿，更能突出其善良厚道的品格。

③從主旨表現上説，這樣的處理有助於小説思想內涵的表達，更能引起讀者的思考，有現實意義。（觀點2分，每點分析2分。）

觀點二：作者的這種處理是不合適的。

①從情節上説，前面已有“給飯吃”“出現危險後的搶救”等情節，可見他們正面接觸時間不短，説“不認識”不合情理。

②從人物形象的塑造上説，老頭沒有必要裝作不認識，把真實情況説出來，更能凸顯老頭的平常心。

③從主旨表現上説，老頭冒雨送小炕笤帚足以突出小説“誠信”主題，裝作不認識對主題有破壞作用。（觀點2分，每點分析2分。）

【解析】

（1）試題分析：本題考查理解文章重要詞語、歸納和篩選信息的能力。這類題目首先要速讀題幹，明確對象及要求，然後瀏覽選項，之後到文中找到選項所在的位置，並將選項與其進行比較，這類題目編題者會故意曲解文意或以偏概全，特別要關注句中限制*的副詞。A項，從文中來看，綁紮那一堆東西，按規定的價格就應付四塊錢；老頭為感謝他們決定把剩下的高粱苗苗紮成小炕笤帚，免費給他們。E項，“文中人物淳厚……讓人感動”不準確，應是“小炕笤帚故事中的人物淳厚……讓人感動”。C項，從文中可知，“通過笤帚上的紅絨線判斷這個老頭就是之前給家裏綁笤帚的老頭”的人是“夸克”娘，而不是“夸克”。

考點：理解文章重要詞語、篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

（2）試題分析：本題考查讀者的觀點，此類題目一般宜是贊同原文的觀點，因為材料在原文中完整出現了，肯定起到一定的作用。先是明確表示觀點，然後再答理由解析。解析可以從從形式和內容兩方面做答，先點明作用，再結合文本內容分析表達效果。內容主要結合文本回答，如交待了故事發生的時間與背景；豐富人物形象；推動故事情節的發展；深化主題。結構主要從所處的位置入手，前面的段落主要有引出下文或為下文做鋪墊的作用。還要看句段在文中的位置，因為位置不同，作用不同，答法也不同。在文中找出舍友們不斷出現的活動，再分析活動的內容。

考點：分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

（3）試題分析：要分析人物形象，就要到文中找到直接寫人物的句子（語言、動作、肖像、心理），也可以找其他人物的評價（側面），有現成的形容詞可以直接摘抄。一般從三方面考慮人物的特點：身份職業、*格脾氣、精神品格。騎“鐵驢”的老頭質樸厚道，知恩圖報，為別人着想。在分析的時候要結合事例分析。

考點：欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

（4）試題分析：這是一道探究創作意圖題。首先明確自己的觀點，合適或不合適，然後給出自己的理由，可以從以下幾個方面入手：1．作者這樣寫對情節發展起到什麼樣的作用？是戛然而止，還是水到渠成？2．對人物塑造起到什麼作用？是使人物形象更豐滿，還是使形象更鮮明？3．從表現主題思考，作者這樣寫可以突出小説的主旨，還是可以使主題表達更進一步？本題可以根據自己的理解，寫自己認識深刻的方面。答題時候圍繞“情節、人物、主旨”方面。

考點：探討作者的創作背景和創作意圖。能力層級為探究F。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀