閲讀下面的文字，完成5—7題。以人文教育涵養工匠精神黃金培養大國工匠，源頭在一流的工程教育。如今，...

來源：國語幫 2.07W

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成5—7題。

以人文教育涵養工匠精神

黃金

培養大國工匠，源頭在一流的工程教育。如今，工科人才的培養，不止一次聽到“局中人”直呼“兩難”：一頭是工科學生的“難”，難在*“窄化”、生活“宅化”。學生抱怨課程多、實驗多，疲於應付眼前連綿不絕的苟且，無暇詩和遠方，更難涵養精益求精、沉潛專注的匠心。另一頭是工程單位的“難”，慨歎工程領*後備人才短缺，特別是素養好、領悟力強、科學與基礎理論修養紮實、系統視野開闊、能駕馭宏大複雜工程的“將才”，更是難求。

為何會出現這供需的“兩難”？竊以為是因為工科人才培養的人文土壤、人文養分還不夠，重視了學生掌握技術和工具的“硬知識”，少了些關注學生人格精神全面成長的“軟學養”。

人文教育，以塑造完整健全的“人”而非單向度、工具化的“匠”為出發點，涵育的是人對價值道德的終極關懷，對做事的完美追求，是心靈的沉潛寧靜，這和工匠精神是無比契合的。因此，工科人才的培養，切不可少了人文教育這一環，還需以人文教育鑄匠魂、育匠心、造匠韻。

一流的大國工匠，需要把科技創造同人類社會重大問題緊緊聯繫在一起，甚至應當立足於人類命運共同體，具備關切環境、關懷生命的責任心。人文教育中，歷史文化、哲學倫理、文學藝術、自然科學等學科知識的交匯融通，造就其博約相濟、以文化人的特點，讓學生涵育健全人格，諳悉工程倫理，明瞭歷史環境，樹立高遠理想信念和價值觀念。

一流的大國工匠，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養賦予產品生命和內涵、在技術中融入巧思和靈魂的能力。從這個意義上講，想象力、審美品位也是不可小視的創造力，不少蜚聲世界的科學家、工程技術專家，都曾得益於文學和藝術的滋養，對生命有了更高層次的體認，也讓工程技術有了對人類社會發展的久遠價值。目前，不少國貨正從粗憨、實用階段轉向追求精細、美感的階段，對工程人才的工藝審美素質要求更高。人文教育恰恰可以打破*壁壘，將人的思考和生命力融入工程技術，賦予*製造更大的價值。

當前，我國正處在從“*製造”轉向“*質造”乃至“*智造”的轉折點。將人文教育的土壤培得更厚，渠道拓得更寬，內涵挖得更深，才能以世界一流的工程教育為國家的轉型發展輸送更多一流的“大國工匠”。

（選自2016年12月07日《*日報》第5版，有刪改）

5. 下列關於“人文教育”的説法，不正確的一項是

A．人文教育是以塑造完整健全的“人”為出發點的，是工科人才培養的切不可少的一環。

B．人文教育可以打破*壁壘，在工程技術中融入人的思考和生命力，完成“*製造”轉向“*質造”乃至“*智造”的轉折。

C. 人文教育涵育的是人對價值道德的終極關懷，對做事的完美追求，是心靈的沉潛寧靜。

D. 只有將人文教育的土壤培得更厚，渠道拓得更寬，內涵挖得更深，才能以世界一流的工程教育為國家的轉型發展輸送更多一流的“大國工匠”。

6. 下列不屬於“一流的大國工匠”應具備的條件的一項是

A．一流的大國工匠，要培育專注技藝、追求卓越之心。

B．一流的大國工匠，要把科技創造同人類重大問題緊密聯繫，具備關切環境、關懷生命的責任心。

C．一流的大國工匠，要把歷史文化、哲學倫理、文學藝術、自然科學等學科知識交匯融通，博約相濟，以文化人。

D．一流的大國工匠，更應涵養賦予產品生命和內涵、在技術中融入巧思和靈魂的能力。