閲讀下面的文字，完成後面小題。批判*思維不是詆譭他人陳述邁克爾•S•羅斯①19世紀40年代，作為一種解釋模式和...
問題詳情：
閲讀下面的文字，完成後面小題。
批判*思維不是詆譭他人陳述
邁克爾•S•羅斯
①19世紀40年代，作為一種解釋模式和指導人們信念與行動的評價體系，批判*思維首次獲得它現有的重要地位。1962年羅伯特·恩尼斯在《哈佛教育評論》上發表了《什麼是批判*思維》後，該術語在教育界突然大為流行。恩尼斯和緊隨其後的無數教育理論家們為批判*思維大唱讚歌。
②判斷一個人的批判*思維是否已經變得敏捷的一般方法就是要看他是否具備了識破或詆譭別人陳述（或信念）的能力。因此，我們最優秀的學生實際上最擅長批判*思維的一個方面——批判。因為對於今天的很多學生來説，聰明就意味着會批判。如能夠*黑格爾對敍事的界定把非歐洲人排除在外，或者芭特勒（Butler）關於脆弱*的立場和她關於表演*的概念是自相矛盾的，或者一位享有終身職位的教授沒能解釋清楚自己為何能享有“特權”——這些是人們已陷於詭辯的標誌，也是一個人能夠完全地參與到學術圈的預兆。但是這種參與完全是消極的，不僅完全無法令人滿意，而且根本上是適得其反的。
③這種揭露錯誤或簡單地表現自己勝人一籌的智力技能，並非一無是處，但是我們應該提防教出一羣自鳴得意的“揭蓋子人士”，或者，用當前大學校園裏十分流行的術語來説，教出一羣喜歡“發難”的學生。在過度培養批判*思維的過程中，學生們學會了批評教科書、機構或人們沒能完成他們自己的既定目標；而我們可能正在剝奪他們從學習中獲取儘可能多知識的能力。在人文學科的文化中，聰明常常意味着成為一個愛批判的真相揭露者，我們的學生可能會變得過於擅長*某些事情為何毫無意義。那種技能可能會消弭他們發現或構建意義的能力，使他們在閲讀書本和現實世界中迷失方向。一旦走出大學，我們的學生繼續通過展現超凡的批判威力來大展宏圖，就像在學校時，他們曾通過這種技能獲得嘉獎。他們為缺乏寬容的文化風氣吹風點火，這種風氣絕不容忍人們對意義的尋找或構建；而知識分子和文化評論家們以能夠*別人如何的不可信為樂事。
④我認為這並非是當代人的獨創。18世紀時，有人抱怨啟蒙文化只肯定懷疑論，只滿足於懷疑一切。然而，我們當代人使這一趨勢發展到了不可知論甚至是多疑癖的地步。我們連承認自己缺乏信念的勇氣都沒有了。也許這就是為什麼我們教導自己的學生，讓他們覺得挑戰某種設想或信念是一件很酷的事情。一個人想要宣稱自己想反駁某種觀點，就要堅信自己具有去偽存真的能力；一個人想要宣稱自己善於接受，樂於學習，就要具備開放的心態以便能夠接受某種觀點，儘管這種觀點可能很快就會被解構（或只是被嘲弄）。
⑤我們在訓練學生掌握批判*思維技巧時，可能會給他們講諸多道理以使他們保持謹慎——這可以被學生們當成不去學習的理由。拒絕接受任何不同意見的風氣似乎已影響到我們文化生活的絕大部分：從政界到報界，從筒倉式的學術項目（不管如何具有跨學科*）到脣*舌劍的公眾知識分子。然而，作為人文學科教師，我們必須設法讓學生們對歷史和文學作品的情感衝擊和認知能力保持開放的心態，這最初可能會惹怒他們，或者只是讓他們覺得這一切與自己毫不相干。沒有移情的能力和深入本質的理解力，批判*思維就是枯燥乏味的。
⑥人文學科的一個關鍵*的任務就是培養學生積極主動地去學習他們可能或多或少會拒絕或忽視的材料。這種材料將經常會給學生們帶來驚喜，有時也會擾亂他們的心緒。學生們似乎已經認識到，教學評估委員會會認真對待他們提出的“我不喜歡這位教授或這個材料”的批評意見。這種抱怨非常有害，因為在人文學科的教育中，不喜歡本來就是一個必要的組成部分。如同重視批判能力一樣，重視從未知的和不喜歡的材料中學習的願望，對於我們的學術和市民生活來説，是一項重大的貢獻。
（選自《超越批判*思維》，有刪節）
5．下列説法中不符合文意的兩項是（ ）
A．批判*思維在當下有如此大的影響，與恩尼斯及之後的教育理論家們對批判*思維的肯定與推崇有關。
B．批判*思維在西方有着悠久的歷史，其源頭能追溯到歐洲的思想啟蒙運動，之後呈一種愈演愈烈的發展態勢。
C．判斷一個人的批判*思維是否已經變得敏捷的方法就是看他是否具備了識破或詆譭別人陳述（或信念）的能力。
B．在當前，學生們錯誤地以為，評判*思維就是批判，這種趨向會導致他們不容易接受別人的觀點和意見。
E．作者認為，一個人能夠著名黑格爾對敍事的界定把非歐洲人排除在外，這就表明這個人能夠完全地參與到學術圈。
6．根據文意，下列推斷中不合理的一項是（ ）（3分）
A．真正意義上的評判*思維應該不僅僅包含對事物的批判這個方面，它還應包含肯定事物價值的方面。
B．在培養學生批判*思維技能時，學生對教師教育用意的歪曲理解，是造成學生拒絕接受意見的重要原因。
C．對批判*思維的錯誤認識如果得不到糾正，會更不利於人們對意義的尋找或建構。
D．造成學生對批判*思維產生錯誤認識這一結果，人文學科教師也負有一定的責任。
7．對批判*思維的錯誤認識有哪些危害？請結合文本簡要分析。（4分）
8．結合文本，請談談怎樣才有利於培養學生的批判*思維？（4分）
【回答】
【*】
5．CE
6．B
7．①導致缺乏寬容的文化風氣瀰漫，同時削弱人們發現、尋找和構建意義的能力，導致人們在閲讀書本和現實世界中迷失方向。②導致學生不願意學習，消解了學生從學習中獲取儘可能多知識的能力。
8．①提高學生移情的能力和深入本質的理解力，培養學生去偽存真的能力；②學生具備開放的心態，善於學習，樂於接受；③創造一種人本主義文化，引導學生從未知的和不喜歡的材料中學習知識。
【解析】
5．
試題分析：此題要在閲讀並對文章整體感知的基礎上，帶着思考題回到原文中進行比較，篩選，然後做出判斷。C原文中為“一般方法”；E作者對這種觀點持反對態度。
考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C
6．
試題分析：此題要根據對文章的大意的理解，並從原文中找出相關的語句進行比較，B“是造成學生拒絕接受意見的重要原因”屬於無中生有。
考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C
7．
試題分析：題幹中的關鍵詞“批判*思維的錯誤認識”就是文章第三段所説的“過度培養批判*思維”，而本段重點闡述的就是“過度培養批判*思維”的兩點危害，也就是本題的*。
考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
8．
試題分析：文章在第三段分析完“過度培養批判*思維”的危害後開始解決問題，即強調怎樣“正確培養批判*思維”的問題，作者在第四、五、六段分別闡述了一種方法，這些方法就是本題的*。
考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
知識點：論述類文本閲讀
題型：現代文閲讀
