給*留個位置張建忠開學沒幾周，一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主任工作，我爽快地答...

問題詳情：

給*留個位置

張建忠

開學沒幾周，一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主任工作，我爽快地答應了。老校長很高興，親自把我送到教室。

老校長把我介紹一番後走了，我便接着上課。

一會兒，一聲報告，門口探進一個小腦袋。

“請進!”我和藹地説。一個虎頭虎腦、矮個子、渾身髒兮兮的男孩兒溜到了座位上，班裏鬨堂大笑。

我這時才看清楚，有一隻小*搖着尾巴緊跟着顛顛進來了。我問是誰帶來的，沒有人理會。我試着轟走小*，可是小*對我齜牙咧嘴汪汪叫。我窘極了，於是試着環視一下教室，希望有同學出來解圍，可是大家都一副毫不在意的樣子。我給自己找個台階説：“請同學下次不要再把小*帶進教室。我們繼續上課。”

小*也搖着尾巴來到那位遲到的男孩的座位旁，昂着腦袋望着小主人。

我在上面講得津津有味，可這些孩子們卻在底下逗引小*。小*一會兒跑到這位同學的桌旁，一會兒又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的，膽小的女生一驚一乍的，班裏亂了起來。

我生氣了，指着那位男孩呼呼地説：“你看你，把*帶進班裏，弄得大家還怎麼聽課？”“我又沒帶它來，是它自己跑來的。”男孩低着頭，小聲辯解。“那這次就算了，下次千萬別帶進班裏來。”我語氣緩和多了。“嗯……知道了。”男孩囁嚅着。下課了，我很掃興地走了。

接連幾天，我上課時再沒有學生把小*帶進班裏了。

一天，我在上課，上次的那位男生連報告都沒打直接溜進教室急忙把門關上。

   我一愣，正待説話。門動了一下，“別報告了，直接進來得了！”我一語雙關。門又動了一下，“叫你進來，你怎麼不進來呢？”我氣呼呼打開門。嚇了一跳，那條小*大模大樣地搖着尾巴顛顛地進來了。

那個男孩竄過去就去攆小*，可小*在同學們的座位底下鑽來鑽去，就是不出去。緩過神的我氣得跑到男孩跟前，指着他説：“你……你是存心搗蛋，我找校長去！”我氣呼呼地走了。

 不一會，我把老校長叫來了。老校長往門口一站，班裏突然安靜了下來。那個男孩也回到座位上低着頭，小*伸着舌頭喘着氣趴在他的腳旁。老校長徑直走到小*跟前，朝小*一腳踢去，小*哀哀狂叫，夾着尾巴往同學們的座位底下躲。男孩起先是一震，接着咬着牙，噙着淚，一言不發。

老校長又拎着板凳做出砸的樣子硬是把小*趕出了教室。老校長批評了那個男孩，説他不該把*帶到班裏影響老師上課。接着，又恨鐵不成鋼地對全體學生進行教育，説他們不尊重教師，説我是在完成本職工作之外來給他們義務上課的，他們不珍惜這難得的機會。孩子們都似懂非懂地點着頭。

老校長顫巍巍地走了，那個男孩趴在位置上抽泣……以後，我再上課時，沒有發現那個男孩。難道是因為上次小*的事嗎？我有些愧疚。於是，我決定到男孩家家訪，讓他儘快來上課……

第二天，那男孩來到了班裏，我把他的位置調得比別的孩子寬敞了許多，那條小*靜靜地趴在他的腳旁。老校長巡視時，看到了小*，氣沖沖地闖進來。我攔住了老校長，老校長睜大了眼睛看着我。

“這個留守孩子太可憐了，唯一陪伴他的竟然是這條小*……”我哽咽了。老校長動情地握着我的手説：“上次打小*，我也不忍心，只是怕影響你上課。你能這樣做，我很高興，還有什麼比給小*留個位置更體現人*化教育呢？”

                                （《中學語文教學》204.9）

 1.閲讀文中畫線的文字，寫出“我一語雙關”中雙關的兩層意思。

  2下面是兩處對小男孩的描寫，請品味加點文字。

  ①“嗯……知道了。”男孩囁嚅着。

②男孩起先是一震，接着咬着牙，噙着淚，一言不發。

3.“你……你是存心搗蛋，我找校長去！”這句話中的省略號和感歎號有什麼作用？

4.根據你對文章主旨的理解，説説結尾處“人*化的教育”指的是什麼？

【回答】

1. 一是指叫門外的人直接進來，二是暗指那位男生連報告都沒打直接溜進教室。

2.（1）“囁嚅”指小男孩在老師面前想説“可是如果小*自己要來呢”而又吞吞吐吐不敢説出來的情景。

   （2）神態描寫。寫出了小男孩面對老校長踢小*的行為感到震驚、不理解，對小*心疼的思想感情。也為下文寫小男孩的意外離校埋下了伏筆。

3. 省略號的作用是表語言中斷。感歎號的作用是表示感情強烈的句子末了的停頓。兩處標點都表明了“我”對小男孩把小*帶進教室後了擾亂了課堂秩序後的氣憤心情。

4. 應該善待留守兒童，關心他們的生活、學習，更要關心他們的感情世界。也要善待動物，因為動物是我們的夥伴。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀