閲讀的張建忠的《給*留個位置》一文①開學沒幾周，一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主...

問題詳情：

閲讀的張建忠的《給*留個位置》一文

①開學沒幾周，一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主任工作，我爽快地答應了。老校長很高興，親自把我送到教室。

②老校長把我介紹一番後走了，我便接着上課。

③一會兒，一聲報告，門口探進一個小腦袋。

④“請進!”我和藹地説。一個虎頭虎腦、矮個子、渾身髒兮兮的男孩兒溜到了座位上，班裏鬨堂大笑。

⑤我這時才看清楚，有一隻小*搖着尾巴緊跟着顛顛進來了。我問是誰帶來的，沒有人理會。我試着轟走小*，可是小*對我齜牙咧嘴汪汪叫。我窘極了，於是試着環視一下教室，希望有同學出來解圍，可是大家都一副毫不在意的樣子。我給自己找個台階説：“請同學下次不要再把小*帶進教室。我們繼續上課。”

⑥小*也搖着尾巴來到那位遲到的男孩的座位旁，昂着腦袋望着小主人。

⑦我在上面講得津津有味，可這些孩子們卻在底下逗引小*。小*一會兒跑到這位同學的桌旁，一會兒又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的，膽小的女生一驚一乍的，班裏亂了起來。

⑧我生氣了，指着那位男孩呼呼地説：“你看你，把*帶進班裏，弄得大家還怎麼聽課？”“我又沒帶它來，是它自己跑來的。”男孩低着頭，小聲辯解。“那這次就算了，下次千萬別帶進班裏來。”我語氣緩和多了。“嗯……知道了。”男孩囁嚅着。下課了，我很掃興地走了。

⑨接連幾天，我上課時再沒有學生把小*帶進班裏了。

⑩一天，我在上課，上次的那位男生連報告都沒打直接溜進教室急忙把門關上。

⑪我一愣，正待説話。門動了一下，“別報告了，直接進來得了！”我一語雙關。門又動了一下，“叫你進來，你怎麼不進來呢？”我氣呼呼打開門。嚇了一跳，那條小*大模大樣地搖着尾巴顛顛地進來了。

⑫那個男孩竄過去就去攆小*，可小*在同學們的座位底下鑽來鑽去，就是不出去。緩過神的我氣得跑到男孩跟前，指着他説：“你……你是存心搗蛋，我找校長去！”我氣呼呼地走了。

⑮老校長顫巍巍地走了，那個男孩趴在位置上抽泣……以後，我再上課時，沒有發現那個男孩。難道是因為上次小*的事嗎？我有些愧疚。於是，我決定到男孩家家訪，讓他儘快來上課……

⑯第二天，那男孩來到了班裏，我把他的位置調得比別的孩子寬敞了許多，那條小*靜靜地趴在他的腳旁。老校長巡視時，看到了小*，氣沖沖地闖進來。我攔住了老校長，老校長睜大了眼睛看着我。

⑰“這個留守孩子太可憐了，唯一陪伴他的竟然是這條小*……”我哽咽了。老校長動情地握着我的手説：“上次打小*，我也不忍心，只是怕影響你上課。你能這樣做，我很高興，還有什麼比給小*留個位置更體現人*化教育呢？”

（《中學語文教學》2014．9）

1．小説中的“我”面對小男孩和小*，心理產生了一系列的變化，請結合情節填空。

    窘極了→     ①     →    ②     →氣呼呼地走了→    ③     →     ④                                                                                                                                                        

2．下面是兩處對小男孩的描寫，請品味加點文字。

①“嗯……知道了。”男孩囁嚅着。

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②男孩起先是一震，接着咬着牙，噙着淚，一言不發。

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3．面對留守兒童，我們應該給予他們怎樣的幫助呢？結合文章的主旨回答。

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4．閲讀下面的鏈接文字並回答問題

【鏈接】餘年幼，方出神，不覺呀然驚恐；神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。

（沈復《幼時記趣》）

試分析本文作者和沈復對待動物情感的異同點。

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【回答】

1．窘極了→  生氣   →   掃興    →氣呼呼地走了→ 愧疚  → 感動 

2．①“囁嚅”指小男孩在老師面前想説“可是如果小*自己要來呢”而又吞吞吐吐不敢説出來的情景。

 ②神態描寫。寫出了小男孩面對老校長踢小*的行為感到震驚、不理解，對小*心疼的思想感情。也為下文寫小男孩 的意外離校埋下了伏筆。

3．①應該善待留守兒童，關心他們的生活、學習，更要關心他們的感情世界。

②也要善待動物，因為動物是我們的夥伴

4．同：沈復對蛤蟆僅僅是鞭打和驅趕，本文居然給小*一個位置可以看出①尊重生命；②善待動物。

異：幼時的沈復懲強扶弱，反映作者對蛤蟆的厭惡之情；本文給小*一個座位，表現作者對小*和小    男孩的同情和理解。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀