閲讀下面的文字，完成後面題。九旬葉嘉瑩：一輩子和詩詞談戀愛葉嘉瑩，1924年出生在*的一個大家族，葉嘉瑩的父...
問題詳情：
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九旬葉嘉瑩：一輩子和詩詞談戀愛
葉嘉瑩，1924年出生在*的一個大家族，葉嘉瑩的父母對她採取的是“新知識、舊道德”的家庭教育，雖然准許她去學校讀書，但生活上對她約束極嚴。她被關在四合院里長大，甚少與外界接觸。父親教葉嘉瑩認字讀書，開蒙的第一本教材就是《論語》。對於聖賢之書，葉嘉瑩強調必須真正用心去讀，並且貫徹到行動中去。聖賢之書讓她相信，宇宙之間自有一種屬“靈”的東西存在着，當人生困厄降臨時，便多了應對的力量。讀初中二年級時，*被日本人佔領，葉嘉瑩整年吃不到白米白麪，只能吃一種混合面，**臭臭的，很乾很粗糙的渣滓。老舍《四世同堂》裏，祁老先生的曾孫女寧願餓死也不吃。但是葉嘉瑩沒有怨言，拌上最鹹的醬吃下去。
1941年，葉嘉瑩才17歲，父親遠在後方失去音訊，母親憂思成疾去世，身為家中長女，她還要照顧兩個年幼的弟弟。幸而當時有伯父伯母的關照，她的學業並沒有中斷，還如願考上了輔仁大學。精於古典文學的伯父十分欣賞她的天分，並引導她走上詩詞創作、研究的道路。
另一個對她產生一輩子影響的人，是她在輔仁大學的恩師顧隨先生。讀書時，她對顧先生的一字一句都捨不得錯過，記下了厚厚的8本聽課筆記。葉嘉瑩還保存着老師當年寫給她的信。老師希望葉嘉瑩能夠青出於藍而勝於藍，“別有開發，能自建樹”。信是用漂亮的繁體行草書寫，葉嘉瑩保存至今。
葉嘉瑩曾説，她的一生都不是自己的選擇，從來都是命運把她推往何處就是何處。讓唸書，也就念了。畢業後讓教中學，也就教了。一位老師欣賞我，把他弟弟介紹給我，後來也就結了婚。
葉嘉瑩的丈夫是*海*教官，婚後不久，她就跟着丈夫去了南方，1948年又隨*撤退到*。1949年年末，他們的大女兒才4個月，*的白*恐怖瀰漫開來，丈夫因被懷疑是“匪諜”抓了起來。3年後丈夫出獄，卻*情大變，經常不可理喻地暴怒，妻子成了他首當其衝的發泄對象。本來，生活的重擔已把葉嘉瑩壓得透不過氣，丈夫又加重了她的身心負擔。她經常噩夢連連，近乎窒息，甚至有過輕生的念頭。
後來，王安石的一首詩，給了葉嘉瑩一抹精神的靈光。詩是這樣寫的：“風吹瓦墮屋，正打破我頭。瓦亦自破碎，匪獨我血流。眾生造眾業，各有一機抽。世莫嗔此瓦，此瓦不自由。”她默默要求自己：不要怨天尤人，對待鬱郁不得志的丈夫，也要寬容忍讓。而這一忍，就是一輩子。這位情感豐富的女詩人，儘管深諳詩詞中的兒女情長，自己卻從未真正戀愛過。她的小女兒説，我母親一輩子都在和詩詞談戀愛。
1966年，葉嘉瑩受邀赴美國密歇根大學及哈佛大學講學，後又接受了加拿大不列顛哥倫比亞大學的聘請，在温哥華定居下來。在拿到學校的終身聘書後，葉嘉瑩以為自此就能安穩度日了，不料卻再生變故。1976年，她的大女兒和女婿遭遇車禍，雙雙亡故。她強忍着悲痛為女兒女婿料理完後事，把自己關在家裏，拒絕接觸外面的一切。在這期間，她寫下了10首哭女詩。
詩詞不僅幫助葉嘉瑩排解悲痛，更給予她走出這種生死劫難的力量。1977年，她終於有機會回到闊別已久的祖國大陸。在火車上看到有年輕人捧讀《唐詩三百首》，她覺得，儘管這個民族歷經劫難，但詩歌的靈魂未死。葉嘉瑩重新燃起了內心的*，決心回國。
從1979年開始，葉嘉瑩每年自費回國，在各地高校講授詩詞。當時“*”剛結束，傳統文化斷層嚴重，學生們內心對於學習古典詩歌有着極大的渴求。很多教授還在用陳舊的階級分析法解釋詩歌，而葉嘉瑩卻講解詩歌的“興發感動”，並旁徵博引，令學生們激動萬分。葉嘉瑩用講學把生命填得滿滿的，她記着老師顧隨先生説過的話：“一個人要以無生之覺悟為有生之事業，以悲觀之心情過樂觀之生活。”
也有學生問過葉嘉瑩：“葉先生您講的詩詞很好聽，我也很愛聽，可這對我們實際生活有什麼幫助呢？”她這樣回答：“你聽了我的課，當然不能用來評職稱，也不會加*。可是，哀莫大於心死，而身死次之。古典詩詞中蓄積了古代偉大之詩人的所有心靈、智慧、品格、襟抱和修養。誦讀古典詩詞，可以讓你的心靈不死。”對葉嘉瑩來説，“報國”最重要的方式就是教書育人。講課時，她一定盡己所能，把古典詩詞的好處講出來。對她來説，這不僅是對不對得起學生，更是對不對得起“杜甫”“*棄疾”的事情。
晚年的葉嘉瑩將傳承古典文化作為自己的責任。在她看來，“人生總有一天會像燃燒的火柴一樣化為灰燼，如果將這有限的生命之火點燃其它木柴而使之繼續燃燒，這火種就會長久地流傳下去，所以古人常説‘薪盡火傳’。有人曾勸我，年紀慢慢大了，該多寫點書，少教些課。這話也有道理，可是當面的傳達才更富有感發的生命力。如果到了那麼一天，我願意我的生命結束在講台上……”
葉嘉瑩説人生最大的困難，是找到意義和價值。這難題，她早已解開。
【相關鏈接】
①葉嘉瑩接受採訪時説：“古典詩詞裏藴含的，是我國文化的精華，是當年古人的修養、學問和品格。現在的青年一般都不喜歡讀古典詩詞，因為它的語言是古典的，裏面又有很多典故，有很多歷史背景，他們自己看是很難看到裏面的好處的，難免對它們冷淡隔膜，這是很大的損失。所以我要把這些好處講出來，希望能夠傳達給他們，讓他們能夠理解，只要有人願意聽，只要我的能力還可以講，我都願意一直講下去。”
②葉嘉瑩是*古典文化的傳燈人，站在通往詩詞王國的道路上，誨人不倦度人無數。詩詞給葉嘉瑩力量。作為一個承習“新知識，舊道德”家教的女子，葉嘉瑩借它度過憂患，獲得療愈。在詩詞這樣一種古老而含蓄的文學形式中，葉嘉瑩有所躲藏又有所釋放。
12．下面對材料有關內容的概括和分析最恰當的兩項是（ ）（ ）
A．葉嘉瑩從小接受的是“新知識，舊道德”的家庭教育，她認為對於聖賢之書，必須真正用心去讀，並且貫徹到行動中去。
B．現在的青年都不喜歡讀古典詩詞，葉嘉瑩認為是古典詩詞裏面有很多典故、很多歷史背景，使得青年們很難看到裏面的好處。
C．葉嘉瑩這位情感豐富的女詩人，儘管深諳詩詞中的兒女情長，可生活中卻缺乏自主選擇權，從未真正戀愛過，完全聽從命運的安排。
D．在葉嘉瑩的生活中，詩詞不僅幫助她排解悲痛，而且給予她走出生死劫難的力量，更使她想到要將古典詩詞推廣給每一個青年。
E．葉嘉瑩能夠走向古典文學研究之路，與家庭的薰陶，伯父的引導，恩師的鼓勵分不開。
13．葉嘉瑩借古典文學度過哪些憂患？請結合文本分析。
14．作為一位古典文學專家，葉嘉瑩有哪些突出表現？
15．葉嘉瑩説人生最大的困難是找到意義和價值，她早已解開這難題。試結合文本探究葉嘉瑩找到的人生意義和價值。她的人生意義和價值對你有什麼啟示？
【回答】
12．AE（選E得3分，選A得2分，選C得1分，選B．D不給分。）
13．
①*被日本人佔領，人生困厄時，聖賢之書讓她多了應對的力量，她沒有怨言，最終挺過難關。
②婚後生活的重擔和*情大變的丈夫使得葉嘉瑩經常噩夢連連，甚至想要輕生，正是詩歌教會她寬容忍讓並度過憂患。
③大女兒和女婿雙雙遭遇車禍亡故，她強忍着悲痛為他們料理後事，正是詩歌給予她走出這種生死劫難的力量。（每點2分，共6分）
14．
①葉嘉瑩講解詩歌的“興發感動”，並旁徵博引，令學生們激動萬分。
②葉嘉瑩將詩歌作為她一生的追求，將傳承古典文化作為自己的責任，把古典詩詞的好處講出來，把古典文化傳達給青年，讓他們能夠理解。
③讓學生髮現古典文學之美，古典詩詞在她的講解下變得有生命，有温度，有情感。她認為古典詩詞中蓄積了古代偉大之詩人的所有心靈、智慧等，誦讀有生命的古典詩詞，可以讓人的心靈不死。
④葉嘉瑩是*古典文化的傳燈人，站在通往詩詞王國的道路上，誨人不倦度人無數。（每點2分，答出3點即可）
15．葉嘉瑩找到的人生意義和價值：①一輩子和詩詞談戀愛。尋求精神的靈光，用生命的堅忍克服人生的苦難。②用教書育人來報國。自費回國，用講學把生命填得滿滿的，要以無生之覺悟為有生之事業，以悲觀之心情過樂觀之生活。③將傳承古典文化作為自己的責任。願意將其生命結束在講台上，獻身古典文化的傳承事業。（每點2分，共6分）啟示（參考）：①獻身熱愛的事業②人生的價值更多的在於精神的滿足，靈魂的豐收。③人生路上的艱難和痛苦我們還是要積極樂觀地面對。（此問為開放題，只要言之有理，即可給2分）
【解析】
試題分析：
12．此題考查對材料有關內容的概括和分析能力。C項，“缺乏自主選擇權”“完全聽從命運的安排”不準確。B項，“現在的青年都不喜歡讀古典詩詞”説法絕對，鏈接①中是説“現在的青年一般都不喜歡讀古典詩詞”。D項，“更使她想到要將古典詩詞推廣給每一個青年”於文無據。所以選AE。
【考點定位】分析語言特*，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
【易錯*示】在實用類文本閲讀命題中，尤其是傳記類閲讀題，多項選擇題的設置往往有一些陷阱，分析時，一定要在整體感知文章內容，把握文章主旨及作者的寫作意圖的基礎上，從內容、人物精神、表現手法、語言等角度來仔細分析選項是否正確。看似合理的前因後果，實際上是斷章取義，只有通讀全文，才能看出其破綻。解答此類題，要根據作者的寫作意圖分析判斷。例如本題選項B就犯了絕對化的錯誤，選項D犯了於文無依據的錯誤。
13．此題考查篩選信息並整合概括的能力。解答此題，可根據對文本內容的感知與理解，從文本中找到與葉嘉瑩借古典文學度過憂患的答題區間，然後再根據語句提示概括作答。答題區間在第1．5．6．7段，例如“*被日本人佔領……”“婚後生活的重擔和*情大變的丈夫使得葉嘉瑩經常噩夢連連，甚至想要輕生時……”“大女兒和女婿雙雙遭遇車禍亡故……”等，可根據這些語句提煉*的分條概括作答即可。
【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
【技巧點撥】解答此類題要遵循三個步驟。①一個原則：忠於原文。簡答題*源於文本，不可憑空去想。②兩個觀念：一是整體觀念。詞不離句，句不離段。段不離篇。二是聯繫觀念。聯繫全文，聯繫主題。③三個步驟：第一步：速讀文章，瞭解大意；第二步：根據試題，精讀文章；第三步：根據原文，結合題目，巧妙作答。例如本題便可根據與葉嘉瑩借古典文學度過憂患的答題區間提煉出關鍵語句分類概括作答。
14．此題考查篩選信息並整合概括的能力。解答此題，可根據對文本內容的感知與理解，從文本中找到與葉嘉瑩在古典文學方面的成就相關的語段，然後篩選出關鍵語句提煉*的分類概括作答。讀後可知，答題區間在9．10及相關鏈接部分，例如葉嘉瑩講解詩歌的“興發感動”；將詩歌作為她一生的追求；讓學生髮現古典文學之美，站在通往詩詞王國的道路上，誨人不倦度人無數。根據這些語句分類概括作答。
【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
【名師點睛】篩選整合信息題的解題基本思路：①根據題目的要求把握篩選的標準。②按照篩選標準，確認信息材料的檢索區間。③把主要信息進行整合，有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。④根據題型選擇方法，如果是專題式，一般的步驟是：摘取要點，理出順序，恰當表達。例如本題就可根據第9和第10段中有關葉嘉瑩在古典文學方面的成就與表現分類概括作答即可。
15．此題考查從不同角度發掘人生價值和意義的探究能力。解答此題，可先文本中找到能體現葉嘉瑩找到的人生意義和價值的具體內容，例如，對詩詞的愛好、教書育人的愛國態度、傳承古典文學的責任等；然後概括出來。再聯繫社會現實，結合着自己的實際，闡述自己對葉嘉瑩的人生價值和意義的理解與看法。例如，從熱愛自己的事業、對人生價值的追求、對人生挫折與困難的樂觀態度等方面闡述，只要能自圓其説，言之有理即可。
【考點定位】從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神。能力層級為探究F。探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。
【名師點睛】傳記是記載人物生平或事蹟的一類記敍文體，它的表現手法比較接近於小説。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫（間接描寫）等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個*，離不開記敍具有典型意義的事件和最能表達人物個*的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閲讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折*出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體*，各方面多角度地展現出傳主的情感個*特徵，使得傳主的個*豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光*，還可增強文章的可讀*。另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有着重要的作用。例如，本題便可從傳主對詩詞的愛好、教書育人的愛國態度、傳承古典文學的責任等方面進行分類概括作答。在人生啟示方面，可聯繫生活實際，將傳主的人生價值換一種説法作為人生啟示即可。
知識點：實用類文本閲讀
題型：現代文閲讀
