閲讀下面的文字，完成下面小題。執着者張麗①時隔十年，我再次因為殘疾教師王新來到筆架村。當年，我那篇《十年堅守，...
問題詳情：
閲讀下面的文字，完成下面小題。
執着者
張麗
①時隔十年，我再次因為殘疾教師王新來到筆架村。當年，我那篇《十年堅守，不讓一個孩子輟學》的新聞發表後，默默無聞的王新變成了省道德模範，我也因此被領導賞識進了城。
②兩次去筆架村，見的是同一個人，心境卻截然相反。那時我二十出頭，才在鄉*當通訊幹事不久，夢想着妙筆生花，一鳴驚人。大清早在筆架村書記的帶領下，翻越八座大山，走過幾十道山嶺，才在傍晚時分抵達。
③夕陽的餘暉把羣山抹上了一層金*，散落的泥巴土屋零零星星從密林裏冒出來，驀然一看，像是*在山腰上的幾隻狼毫。學校在一處開闊地上，有四間土磚牆教室。書記介紹，筆架村方圓十多裏，山高石頭多，難得有塊地勢平坦的地。這房子是*帶領下的新四*第五師建的，做過後方醫院。王新師範學校畢業後來支教，當上了幾十個娃娃的孩子王，他的腿就是在*天雪地裏為救學生被野豬追趕咬傷的。
④孩子王正在上課，他一隻手拄拐，一隻手執粉筆，背影在低矮的課桌前單薄得像懸掛的毛筆。我問他，別的老師來了又走，你怎麼能在山裏紮根呢?他回答，因為這裏貧窮，交通閉塞，文化落後，我不能眼看孩子們當睜眼瞎，一輩子困在山裏……
⑤自那以後，我格外關注王新。聽説他娶了一個山裏妹子，媳婦每天幫他接送學生，還為留校的學生洗衣做飯燒水；他一個人教5個年級，難得片刻休息；他教過的學生陸陸續續有20多個考上了大學；筆架村也被列入省市扶貧重點村，建了新學校，修了公路。教育局、民政局、殘聯、義工聯……總有單位和個人去送温暖。
⑥新修的公路沿山勢盤旋，左邊是山，右邊是懸崖絕壁，我的車不時與私家車、公共汽車相遇。陪同我的鄉幹部説，這路修到村口和學校了，到鄉里縣裏的班車一天十多趟。我把車停在校園裏，種種疑慮湧上心頭。王新出現在眼前，已是兩鬢斑白。他並不帶我們參觀新的校舍，而是請我們去活動室坐坐。
⑦活動室很乾淨，有辦公桌也有*桌。他邊給我們泡茶邊説：“我知道你們的來意，咱們是老熟人，我直接交底——這學校有名無實，沒有學生。”茶霧裊裊飄散，暮*四合，遠山如黛，這樣的坦白開場讓我無言以對。王新像是自言自語：“城裏教學好，娃娃們都跟爸媽在城裏讀書，有福啊!”我越發困惑，問道：“沒有學生?你還保留學校，接受扶貧資金，豈不是……”他*歎氣，“我並不想欺騙。娃娃們走了，學校空了，我拿退休金落得清閒自在。可有人要把學校拆了建祠堂，我哪能願意?你還記得那篇《為了最後的堅守》吧?”我當然記得，寫的是王新為了兩個山裏娃不輟學，仍然窩在筆架村教書。文章煽情，連教育局長都感動了，特批過一筆教育經費。“那也是我造假!你看，村裏路路通，年輕人一個個像燕子往城裏飛，賺了錢在城鎮買房安家，老屋空了巢，哪還有學生在這裏讀書?”他頓了下繼續説，“那倆學生是我的孫子，我強留他們讀書，並讓人去宣傳，才保住了學校。”
⑧“你可真行!”我由衷地*了一句。王新苦笑道：“難哪!孫子去年上初中走了，我想學校空着不是個事，就和書記商量，讓村裏的孤寡老人住進來，可吃住得有錢。要是把學校廢了，我也失去宣傳利用價值，資金從哪兒來?”我接茬説：“把空置的學校變養老院，挪用教育資金養老，難怪有人舉報你弄虛作假!”我把舉報信遞過去。王新看完，臉漲得通紅，急急地説：“這個舉報人就是想拆學校建祠堂的，不能讓他得逞，學校一定得保住!”我瞅着王新——這個把青春和熱血獻給大山，處處為山民着想的執着者，暗暗為他擔憂，就問：“你就不怕處分?”“咋不怕?擔心得很哪，可這事不做不行!好在山高皇帝遠，又有書記支持，總能化險為夷。這一年扶貧幹部來得多，大多到鄉里搞個捐贈儀式就收場。難得有進村的，書記帶着轉悠，搞點野味忽悠走。連寫報道的也只聽聽彙報，哪像你恁認真……”
⑨王新的話讓我無語。他看我的臉*沉重，更加着急地懇求：“劉記者，咱村能得到上級扶持是享你的福。這次，你可不能太執着。筆架村以前窮，男人娶不上媳婦，現如今僅老光棍就有14個。有的從來沒出過山，苦了一輩子，老了沒個親人，咱不能不管吧?你要筆下留情啊，不能讓學校沒了!”
⑩窗外羣山莽莽，霧靄沉沉，我心潮起伏。腦子裏翻滾出一個又一個新聞標題：《大山裏的老年學校》《筆架村最後的鄉村教師》《空校，不空心》《執着者》……
(有刪改)
1. 下列對小説思想內容的分析與概括，不正確的一項是( )
A. “我”“兩次去筆架村，見的是同一個人，心境卻截然相反”，這其中截然相反的心境分別是“興奮、激動”和“沉重、疑慮”。
B. “教育局、民政局、殘聯、義工聯……總有單位和個人去送温暖。”這既昭示了社會的大愛精神，也説明了王新給筆架村帶來的影響。
C. 那篇《為了最後的堅守》的相關內容，是王新為了保住學校造的假，他不想將學校改建成祠堂，而是讓村裏的孤寡老人有個安居之所。
D. “扶貧幹部難得有進村的”“連寫報道的也只聽聽彙報”，這反映了當時扶貧幹部及記者的浮誇的工作作風，揭示了某些社會問題。
2. 下列對小説藝術特點的理解與鑑賞，不正確的一項是( )
A. 小説第③段中寫“我”第一次到筆架村時所看到的環境，筆法細膩，形象生動地突顯了筆架村的貧窮、閉塞。
B. “一隻手拄拐，一隻手執粉筆”“背影像懸掛的毛筆”，此處使用動作描寫和比喻的修辭再現了王新上課的具體情景。
C. 小説第⑦⑧段主要寫人物語言，通過人物對話側面交待了與王新有關的背後的故事，豐富了人物形象和小説的情節。
D. 小説以“我為使用哪個新聞標題而大費周折”結尾，能引起讀者對王新人生故事深入的思考，言有盡而意無窮。
3. 小説中的“王新”主要有哪些*格特點？請簡要概述。
4. “我”在小説中有什麼作用？請簡要分析。
【回答】
1. B 2. C
3. ①執着，有信念；②有擔當，不怕苦；③善良，有愛心；④善權變，為留住學校不惜造假。
4. ①“我”作為小説的敍述人，起到串連情節的作用；②“我”要去調查王新被舉報的原因，由此生髮的所思所感，深化了小説的主題；③“我”作為記者進行的前後兩次採訪，增強了小説的真實感，易於感染讀者。
【解析】
【1題詳解】
本題考查對小説思想內容的分析與概括能力。解答本題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當的分析。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內容、人物、語言、觀點等進行分析概括，注意結合語境。
B項，“也説明了王新給筆架村帶來的影響”錯誤。不是“王新給筆架村帶來的影響”，應為“也説明了我那篇文章給筆架村帶來的影響”。
故選B。
【2題詳解】
本題考查對小説藝術特點的理解與鑑賞能力。逐一審查選項，看手法、情節特點等判斷對否，表達效果、結構思路等方面有無曲解文意或者張冠李戴、偷換概念、擴大或縮小範圍、程度有違文本故意拔高等。
C項，“通過人物對話側面交待了……”錯誤，根據文本內容，正面寫王新的語言，是直接寫相關內容，並非側面交待。
故選C。
【3題詳解】
本題考查對人物形象的把握能力。解答這類題要關注塑造人物的描寫手段：肖像、動作、語言、心理、神態等細節描寫，從中體會人物*格特徵；另外還要抓取作者議論抒情的文字，或者段首段尾的中心句等信息。題幹為：小説中的“王新”主要有哪些*格特點？請簡要概述。
①從“王新看完，臉漲得通紅，急急地説：“這個舉報人就是想拆學校建祠堂的，不能讓他得逞，學校一定得保住!”我瞅着王新——這個把青春和熱血獻給大山，處處為山民着想的執着者，暗暗為他擔憂，就問：“你就不怕處分?”“咋不怕?擔心得很哪，可這事不做不行!好在山高皇帝遠，又有書記支持，總能化險為夷”中可見執着，有信念；
②有擔當，不怕苦；③從“他看我的臉*沉重，更加着急地懇求：‘劉記者，咱村能得到上級扶持是享你的福。這次，你可不能太執着。筆架村以前窮，男人娶不上媳婦，現如今僅老光棍就有14個。有的從來沒出過山，苦了一輩子，老了沒個親人，咱不能不管吧?你要筆下留情啊，不能讓學校沒了!’”中可見善良，有愛心；
④從“他*歎氣，‘我並不想欺騙。娃娃們走了，學校空了，我拿退休金落得清閒自在。可有人要把學校拆了建祠堂，我哪能願意?你還記得那篇《為了最後的堅守》吧?’我當然記得，寫的是王新為了兩個山裏娃不輟學，仍然窩在筆架村教書。文章煽情，連教育局長都感動了，特批過一筆教育經費。‘那也是我造假!你看，村裏路路通，年輕人一個個像燕子往城裏飛，賺了錢在城鎮買房安家，老屋空了巢，哪還有學生在這裏讀書?’他頓了下繼續説，‘那倆學生是我的孫子，我強留他們讀書，並讓人去宣傳，才保住了學校。’”中可見善權變，為留住學校不惜造假。
【4題詳解】
本題考查第一人稱“我”在小説中的作用。第一人稱的妙處：1.容易拉近與讀者距離，使讀者進入'我'這個角*。使文章更具真實*，故事*(曲折*或波折*)，更生動形象，使讀者能更具體地體會作者心情。2.便於抒發情感，進行詳細心理描寫。通過“我”的詳細描寫，來喚醒讀者內心的感受和思考。3.使故事情節敍述雜而不亂，情感更加動人。題幹為：“我”在小説中有什麼作用？請簡要分析。答題思路：內容主旨上，通過“我”寫了什麼表現了何種情感或者思想；結構思路上，是否具有情節和線索方面的作用；表達效果上對情感或者人物塑造有哪些作用。
①本文通過“我”的目見耳聞寫有關王新的事情，“我”作為小説的敍述人，多角度多側面展示相關情節，豐富文本內容；交待要去調查王新被舉報的原因，由此生髮所思所感，深化了小説的主題。②結構上，“我”是線索人物，起到串連情節的作用。③表達效果上，“我”作為記者進行前後兩次採訪，對話間給人現場感受，讓人身臨其境，增強了小説的真實*，易於感染讀者。
【點睛】文學類文本閲讀之探究題解題策略
1.從不同角度和層面發掘作品的豐富意藴
要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。文學作品的主題往往具有多義*，包括情感意義、審美意義、形式意義等，這就決定了文學作品解讀的多元*。當然，“從不同的角度和層面發掘”更依賴於讀者的文學素養、感受能力和體悟水平。
2.探討作品中藴含的民族心理和人文精神
民族心理個*是指一個民族的整個精神面貌。具體包括民族能力、民族氣質以及民族心理傾向*，如動機、興趣、理想、信念等。它受一定歷史時代、生產力水平和文化背景等客觀條件的制約。有的研究者指出，中華民族心理的主要內涵是：①富於凝聚力。②富於同化力。③愛好自然，追求光明。④主靜，愛好和平。⑤中庸、穩重。⑥一統*。⑦知足。
人文精神的重要內涵包括人的價值、人*的內涵與道德的修養、人格尊嚴與社會責任心、人的生死，以及人的理想等方面，其核心是關於人的價值觀念。可從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，進行一定的探究思考。
3.對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀
實質上就是第1點的延伸，“不同角度”就是“有創意的解讀”，更是一種“個*化閲讀”。特別強調考生一定要有“自己的理解”“自己的觀點”。所謂的“自己的理解”“自己的觀點”不是“為所欲為”“信口開河”，是依據文本而合理推斷。
知識點：現代文學類文本閲讀
題型：現代文閲讀
