用探究*學習造句子，“探究*學習”造句

第四部分為文章的重點，論述了探究*學習在立體幾何學習中的實施策略。

一百依據建構主義獲得*學習理論，將探究*學習應用於思想品德課程教學更符合該學科的教學*質。

探究*學習是以問題為中心，以學生的積極建構為旨向，強調實踐活動和自主參與，重視合作交流。

新一輪的基礎教育課程改革正全面推進，探究*學習已逐漸成為初中生物課程改革的新視點。

本研究還就探究*學習、啟發式教學、發現學習以及研究*學習幾組相關概念做了辨析，以澄清對探究*學習的認識。

隨着新課程的推廣與發展，探究*學習將不斷向學科課程滲透，成為各學科基本學習方式之一。

探究式教學是基礎教育新課程提倡的教學方式之一,也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點.探究式教學能夠提高學生的發散思維能力,增強學生的創新意識、新精神和創新能力,增強學生的數學興趣,深化學生的數學體驗,養成學生的探究*學習習慣.

本文就教師在高中物理探究*學習實施過程中的指導策略提出粗淺的意見。

基於科學探究*學習的理念，為高中生設計了“靜電現象”和“光電效應”兩個科學探究*的實驗活動，對中學物理課堂教學如何實施探究*學習做了簡要論。

作為實*，通過多年教學教研實踐，總結出與探究*學習模式相對應的三個教學案例。

學科教學中探究*學習的滲透。為“兩課”的特*教學開闢了新境界，構建起了新的平台，可提高“兩課”教學的效果。

我們的新一輪課改也要引進探究*學習，以改變過去我們的學生單純的接受*學習、訓練*學習的方式。

數學探究*學習的起點是問題。

該報告指出，由於教師過分看重成績和“應試教育”，他們極少會投入精力致力於“探究*學習”的教學。

探究*學習作為一種新的學習方式在實驗區備受關注。

如何在語文課堂教學中實施探究*學習：營造氛圍創設情境點撥方法。