閲讀下面的文字，完成後面小題目。美麗《詩經》鮑鵬山《詩經》與我們的距離主要體現在我們對它的無知上。有關《詩經》...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成後面小題目。

美麗《詩經》

鮑鵬山

《詩經》與我們的距離主要體現在我們對它的無知上。有關《詩經》的現有“學術成果”，大多數是出於推斷與猜測。

正如大凡神聖人物總有一個神祕出身一樣，《詩經》的出身也頗撲朔迷離。為了解答這個問題，便有了“采詩説”和“獻詩説”。班固和何休都有“采詩”之説，且都説得極有詩意。但仔細推敲他們的説法，卻並無任何歷史根據。司馬遷就沒有這種説法，《左傳》中也無這種説法。但我們卻又無力駁斥班固和何休，因為他們的説法雖然缺乏*據，卻是一個合理的推斷。更重要的是，否定這個説法，我們並不能提供一個更合理的説法。

與國風“采詩”説相配合的，便是大、小雅的來自“公卿至於列士”的“獻詩”。這種説法也只有《國語》“召公諫厲王”中的一個孤*，且這“公卿至於列士獻詩”之“詩”，是否為公卿列士自作也成問題。

《詩經》的蒐集固然是一個問題，然而集中起來的詩，要把它按一定的規則編排成書，又是哪些人?最後畢其功的人物是誰?司馬遷説此人是孔子，這當然是最好的人選，但司馬遷並沒説明他這麼説的*據。這個説法也受到後人的質疑。

就《詩經》本身，它的作者是一個更大的問題，但學術界已不把它當作問題，大家一致得過且過了。抗戰前，朱東潤先生在武漢大學《文哲季刊》上對“國風是民歌”的説法提出理據充分的質疑，卻不見有什麼反響。1981年朱先生又出版《詩三百篇探故》，仍沒見什麼迴應。我私下認為這種尷尬其實很好理解：大家都不願再惹事，得過且過。

上述種種學術疑問並不影響我們對《詩經》的欣賞和喜愛。

據《世説新語》載，東晉謝安曾問子弟《詩經》中何句最佳。他的侄子謝玄答：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”這是《小雅·采薇》末章的幾句，確實很美，但如果謝太傅問我，我一定回答《陳風·月出》：

月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞心悄兮。

月出皓兮，佼人懰兮。舒憂受兮，勞心慅兮。

月出照兮，佼人燎兮。舒夭紹兮，勞心慘兮。

我曾用“天堂的三個元素”來評述這首詩。美是一種沒有峭壁的高度，她不*我們，但仍讓我們仰望；她不刺戳我們，但我們仍然受傷。她如此接近我們，卻又如此遠離我們；如此垂顧我們，卻又如此棄絕我們。這個美麗的女子，是月夜的一部分，或者説，月夜是她的一部分，她與月已經構成了圓滿，我們已無緣參與其間，但她如皎月瀉輝般輻*出來的美，還是灼傷了我們的心。對這澄澈圓融的境界，我們能介入其中的，不，能奉獻與之的，也只是這顆怦然而動的心……明月、美人和我們的心，是這首詩的三個主要意象。要知道，自然、美人和我們，天堂只要這三個元素就夠了。

《詩經》305首，美麗的詩篇觸目皆是，我只是舉了一例。《詩經》畢竟是“詩”，我們要把它當“詩”來讀。只有這樣，才能挽救被學者們弄得面目可憎的古代詩歌的清譽。

4．作者認為，有關《詩經》的現有“學術成果”，大多數是出於推斷與猜測。下列不屬於其依據的一項是

A．班固和何休提出了詩經起源的“采詩説”，但司馬遷和《左傳》都沒有提到。

B．關於《詩經》，司馬遷雖然説到孔子是《詩經》的主編者，但沒有提供*據。

C．我們想要駁斥班固和何休的觀點，但是我們並不能提供一個更為合理的説法。

D．雖然學術界對《詩經》各抒己見，但這不影響我們對《詩經》的欣賞和喜愛。

5．文中用了比較多的筆墨寫《陳風·月出》。對其作用的表述最正確的一項是

A．是為了解説作者對詩歌的評價標準，美麗的詩篇必須符合“天堂的三個元素”。

B．是為了説明《小雅·采薇》末章的幾句的美感比不上《陳風·月出》的美感。

C．是為了説明《詩經》的美麗，《詩經》畢竟是“詩”，我們要把它當“詩”來讀。

D．是為了説明對《詩經》的學術研究無關緊要，不影響我們對《詩經》的喜愛。

6．根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

A．與國風“采詩”説相配合的是“獻詩”説，但這種説法只有《國語》中的一個孤*。

B．學術界對《詩經》的種種學術疑問得過且過是因為這種疑問不影響我們喜愛《詩經》。

C．朱東潤先生對“國風是民歌”的説法曾提出過理據充分的質疑，但學術界少有反響。

D．我們只有把《詩經》當“詩”來讀，才能挽救被學者們弄得面目可憎的古代詩歌的清譽。

【回答】

4．D

5．C

6．B

【解析】

4．

試題分析：這類題目首先要速讀題幹，明確對象及要求，題幹中問的是“有關《詩經》的現有學術成果’，大多數是出於推斷與猜測。下列不屬於其依據的一項是”；緊扣“依據”然後瀏覽選項，之後到文中找到選項所在的位置，並將選項與其進行比較。D項肯定了《詩經》的藝術價值，並不能説有關研究《詩經》的學術成果是推測而來，不能作為依據解。答時要整體理解文章的內容，準確把握作者的觀點態度等內容，尤其是對選文中心句的理解，要將題目材料信息帶入選文比對理解，看看有沒有偷換概念、範圍縮小、混淆關係、輕重範圍失當等問題。要辨明檢索區間，確定對應語句。聯繫上下文體會，要死摳字眼。對詞語的解説要抓住本質，將解釋的含義放在被解釋的詞語處，看上下文是否連貫、恰當。尋求指稱代詞與稱代內容的聯繫，將稱代的內容代入原文理解，聯繫全文的傾向*，檢查該解釋是否與全文保持一致。

考點：理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。

5．

試題分析：本題考查學生篩選信息和辨析信息的能力，題幹問的是“文中用了比較多的筆墨寫《陳風·月出》。對其作用的表述最正確的一項是”。 A“天堂的三個元素”是作者對本詩的評價，不是針對所有詩歌；B作者並沒有比較之意，個人喜好而已；D“無關緊要”之説過於絕對考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

6．

試題分析：本題考查學生對作者觀點的辨析能力，題幹問的是“根據原文的內容，下列理解和分析不正確的一項是”。從選項來看，主要考查學生的推斷能力，推斷的依據應在文中。B項曲解文意，“得過且過”主要針對的是《詩經》的作者，不是所有疑問；原因歸結也不對。

考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

知識點：論述類文本閲讀

題型：選擇題