閲讀下面的文字，完成小題。胡秋原：兩岸破*第一人1910年出生於湖北黃陂的胡秋原，15歲時考入國立武昌大學學習...
問題詳情：
閲讀下面的文字，完成小題。
胡秋原：兩岸破*第一人
1910年出生於湖北黃陂的胡秋原，15歲時考入國立武昌大學學習理工，後因加入共青團，主編《武漢評論》，反對*發動“四、一二”**人而遭受白*恐怖的追捕。
1937年抗戰全面爆發後，回國投身抗戰，被任命為國防最高委員會祕書，《*日報》副總主筆，以及《東南日報》和《*時報》總主筆，並任暨南大學、復旦大學教授，創辦《祖國》《*》《*文化》及《評論》等刊物，宣傳全民族抗戰。
1948年，胡秋原當選為**首屆立法委員，1950年去台後仍任立法委員、*研究院研究員、大學教授，*主辦《中華雜誌》。胡秋原一生著作等身，達100餘種3000餘萬字。他一生都在為促進中華民族統一奔走四方。
進入20世紀80年代後，海峽兩岸統一的呼聲一浪高過一浪，胡秋原力主兩岸和平統一。他曾説，*和大陸是一個整體，大陸不能沒有*，沒有*便失去屏障；*不能離開大陸，離開大陸便成了*孤兒。兩岸必須統一在一起，否則兩邊都要受到損害。他特別強調：*想離開大陸搞*，不但在*上不可能，在經濟上也做不到，如硬要*出去，受苦的還是*民眾。
1988年4月，胡秋原在台島發起成立“中華統一聯盟”，並被公推為榮譽主席。9月12日，他無視*當局“三不”政策，偕夫人敬幼如、長女胡採禾及“統一聯盟”代表，由美國舊金山直飛*，是為海峽兩岸隔絕40年後首位赴大陸訪問的*高層人士，被譽為“兩岸破*第一”。
到達*的當日，胡秋原就得到時任全國政協主席的*的親切接見。胡秋原充滿*地説：“20世紀中華民族多災多難，民族*的狀況至今依然存在，每一個*人都有責任儘快地結束這個不幸。於是，我不管‘三不’不‘三不’，就迫不及待地來到這裏與主席共商國是。”
之後，胡秋原應邀前往*大學演講，面對數千名師生，他慷慨激昂地説：“祖國大陸在極短的時間內，能製造原子*、**和使衞星上天，説明*人能強；*的經濟建設，能成為*四小龍之一，説明*人能富。如果我們*能夠統一，很快就可以富強起來。”話音剛落，全場爆發起經久不息的掌聲。
他穿梭於大陸各地參觀、訪問，宣揚和平統一的主張，颳起了一股“胡秋原旋風”，也惹惱了李登輝。1988年9月21日，也就是胡秋原與*穎超握手言統一的第六天，李登輝主持的*中常會開除了胡秋原長達50年的*黨籍。在*執政機構中甚至有人叫囂要“法辦”胡秋原。
面對台島當局的“法辦”鬧劇，胡秋原十分坦然，在完成行程逾萬公里、長達36天的觀光訪問後，於10月18日凱旋返台。途經*，他坦然對記者説：“我是公開去內地，我也是很光明地回去，我的話也是公開的，我沒有得到*什麼好處，我不過是講了國共要談判，兩岸要統一，現在我更加強了這個信念……最重要的是，我是一個*人，只要*人不開除我，我做*人到底了！我相信沒有人再開除我的國籍，我還要盡做*人的力量。”
飛機抵達台北機場後，面對數百名歡迎者，胡秋原即席演説，再次強調：“統一是全體*人的責任，是為中華民族的共同將來而籌謀。*一旦脱離祖國大陸，無論有多麼成功，在*強權環境下，都沒有安全可言，前途都是暗淡的。因此，未來只有朝統一發展。”
1990年5月27日，*師範大學為胡秋原舉行80壽辰演講會，時年91歲的陳立夫面對上千名與會者微笑着説：“秋原這個人很勇敢，有浩氣，他覺得海峽兩岸今天應該講和，不能再相互攻擊，結果，他不管三七二十一，一個人忽然跑到*了……”話音剛落，全場立刻爆發起雷鳴般的掌聲。
【相關鏈接】
①胡秋原（1910-2004）湖北省黃陂人，著名史學家、政論家和文學家。生平著作等身，達100多種3000餘萬字。**黨員，*資深立法委員，《中華雜誌》發行人，*統一聯盟名譽主席。*年，美國傳記學會將胡秋原列入《*著名領袖人名錄》，並頒發獎狀。2004年5月4日，94歲的胡秋原榮獲“中華文藝終身成就獎”。
②胡秋原深受顧炎武“明道教世”精神的影響，以天下國家為己任，不畏艱險，屢屢挺身而出，仗義執言，歷經頓挫而矢志不渝。非議和謫貶，都無損於他的風骨。鄭學稼先生曾説：“胡秋原是現代*知識分子的鏡子。”——（謝遠筍《胡秋原——大家精要》）
11．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是 （ ）（ ）
A．開頭三段主要概述了胡秋原早期的一些經歷，突出了他的學術成就，為下文寫他促進兩岸統一的事蹟做鋪墊。
B．進入20世紀80年代後，因為海峽兩岸統一的呼聲一浪高過一浪，所以胡秋原也力主兩岸和平統一，以適應時代的要求。
C．1988年9月，胡秋原飛抵*，成為海峽兩岸隔絕四十年後首位赴大陸訪問的*人士，他 也因此被譽為“兩岸破*第一人”。
D．本文主要寫了胡秋原的“破*之旅”。胡秋原在訪問大陸期間，穿梭於各地，宣揚和平統一的 主張，影響很大。
E．胡秋原的破*之舉及民族和平統一的主張雖然遭到李登輝*的強烈阻撓和反對，但也得到了一些知名人士的理解和高度讚揚。
12．胡秋原認為兩岸必須統一的原因有哪些？請結合材料簡要分析。
13．胡秋原為促進兩岸的和平統一做出了哪些努力？請結合材料簡要分析。
14．作為“兩岸破*第一人”，胡秋原身上有着獨特的人格魅力，它具體體現在哪些方面？請結合材料談談你的看法。
【回答】
11．E（3分）D（2分）
12．①*和大陸是一個不可分割的整體，脣亡齒寒。（或*是大陸的屏障，大陸是*的根）②在*強權環境下，*搞*，無論在*上還是在經濟上都不允許，最終損害的是*民眾的利益。③統一是為中華民族的共同將來籌謀，是走向民族富強之道。每點2分）
13．①在台島發起成立“中華統一聯盟”，並擔任榮譽主席。②無視*當局“三不”政策，赴大陸訪問，成為“兩岸破*第一人”。③不顧困難，奔走四方，宣揚和平統一的主張，影響很大。（每點2分）
14．①有堅定信念，勇敢無畏。他無視*當局“三不”政策和“開除黨籍”“法辦”等威脅；②有強烈的愛國情懷和民族責任感。他一生為促進中華民族統一奔走四方；③襟懷坦蕩，光明磊落。他公開去內地，公開發表演説，光明地回去，坦然面對一切；④高瞻遠矚，胸懷天下。他能放眼民族未來，清醒認識到兩岸統一的歷史意義。（每點2分，必須有概括，沒有概括，酌情扣分）
【解析】
11．
試題分析：本題綜合考查文章的內容和手法。題幹問的是“對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項”，考生應重點分析選項內容與文章內容的吻合度。A．“突出了他的學術成就”分析不當，應為“突出了他為中華民族而奮鬥的精神”。B．強加因果，前後是並列關係。C．應是“*高層人士”。
【考點定位】分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。
【名師點睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③辨文體，概括主要內容；④找線索，概括主要內容；⑤理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閲讀和深入分析文章，理清內部的相互關係，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發表看法，關鍵*的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯*法為基本的分析法，並結合文學作品創作特有的藝術規律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡去隨意評説。例如本題A．“突出了他的學術成就”分析不當，應為“突出了他為中華民族而奮鬥的精神”。B．強加因果，前後是並列關係。C．應是“*高層人士”。
12．試題分析：題幹問的是“胡秋原認為兩岸必須統一的原因有哪些？請結合材料簡要分析” 這是考查學生篩選信息的能力。此題的答題區間在第四段和第十二段，可根據第四段“*和大陸是一個整體，大陸不能沒有*，沒有*便失去屏障；*不能離開大陸，離開大陸便成了*孤兒。兩岸必須統一在一起，否則兩邊都要受到損害。他特別強調：*想離開大陸搞*，不但在*上不可能，在經濟上也做不到，如硬要*出去，受苦的還是*民眾。”和第十二段“統一是全體*人的責任，是為中華民族的共同將來而籌謀。*一旦脱離祖國大陸，無論有多麼成功，在*強權環伺下，都沒有安全可言，前途都是暗淡的。因此，未來只有朝統一發展”。”進行篩選提煉*的概括即可。
【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
【技巧點撥】對於篩選概括*的題目，一定要注意審題，先從題幹中找到答題的方向，然後在題乾的指引下到文中找答題的區域。比如本題，“胡秋原認為兩岸必須統一的原因有哪些”，既然是“哪些方面”，自然應是多角度，而且是“兩岸必須統一”的原因。解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什麼問題，或者説了件什麼事。第二，以段（句）為單位仔細審讀，然後用一句簡明的話把段意標示出來。第三，分析段落（句子）之間的內在聯繫，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的信息的段落，應該通讀全文（段），找出概括*的語句關鍵詞語，分析合成段意。
13．試題分析：題幹問的是“胡秋原為促進兩岸的和平統一做出了哪些努力？請結合材料簡要分析”，這是考查學生篩選信息和概括信息的能力。應到文中找到答題的區域，可根據文本中與胡秋原為統一而努力的語段，從胡秋原的行動上來概括，例如第5段“胡秋原在台島發起成立“中華統一聯盟”，並被公推為榮譽主席。”“他無視*當局‘三不’政策，由美國舊金山直飛*”“四處奔走宣揚和平統一”可提煉*的概括即可。
【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
【名師點睛】解答此類題目一定要通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，瞭解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的*格特徵或人生追求、思想個*；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事蹟（事件））掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法：1．時間變化2．地點變化3．職位（工作）變化。4．注意關鍵句子提示（過渡句）5．注意題目的附加條件（對歸納內容的限制） 篩選歸納傳主的主要*格特徵（特質、與眾不同之處等） 方法歸納：1．從事件（人物的言行）中概括傳主的*格。2．注意作者對傳主的議論*描述。3．注意文章引用的他人對傳主的評價。4．關注文章的過渡句。比如本題，要重點抓住“為促進兩岸的和平統一”，故所找內容應主要突出他為促進兩岸的和平統一作出的貢獻，由此可以確定答題的區域。
14．
試題分析：題幹問的是“請結合文章，胡秋原身上有着獨特的人格魅力，談談你的看法”，考生應結合文本的內容對人物做出評價。要注意答題的模式，此類題目的模式與小説中的形象題有相通之處，一般是總分式答題，先總説特點，再舉出事例。分析胡秋原身上獨特的人格魅力，可從他的言行舉止及文本中議論*、評價*的語句進行分析概括即可。例如，無視*當局“三不”政策和“開除黨籍”“法辦”等威脅，表現了他勇敢、堅定信念；他為祖國和平統一所做的一切努力都表現了他的愛國情懷及責任感；他公開的訪問*，公開的回*，公開的演講，表明他是一個光明磊落、胸懷坦蕩的人；讀祖國和平統一的重大意義，表明了他的高瞻遠矚。
【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。
【名師點睛】篩選歸納傳主的主要*格特徵（特質、與眾不同之處等），其方法如下1．從事件（人物的言行）中概括傳主的*格。2．注意作者對傳主的議論*描述。3．注意文章引用的他人對傳主的評價。4．關注文章的過渡句。傳記的表現手法比較接近於小説。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫（間接描寫）等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個*，離不開記敍具有典型意義的事件和最能表達人物個*的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閲讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折*出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體*，各方面多角度地展現出傳主的情感個*特徵，使得傳主的個*豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光*，還可增強文章的可讀*。另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有着重要的作用。例如，利用與傳主關係密切者的相關資料來突出傳主的形象。
知識點：實用類文本閲讀
題型：語言表達
