用寫作教學造句子，“寫作教學”造句
讓寫作課堂成為一鍋八寶粥共生寫作教學反對以寫作知識。
在二語寫作教學中，教師評閲及寫作者修改佔有重要地位。
寫作教學亦難免“應試教育”影響，虛情假話充斥學生作文；
公文寫作的規範與創新是實用寫作教學的重點和難點之一。
由職高學生與教師在寫作教學中出現的問題引發了筆者對職高寫作課程的疑問。
第二部分探索高中英語寫作教學理論基礎。
同學互評在英語寫作教學過程中發揮着重要的作用。
應用文寫作教學是語文教師比較陌生的一個領域。
同伴互評是過程教學法的重要組成部分，本次調查研究表明，在英語寫作教學過程中有效實施同伴互評能夠改變學生對寫作的態度以及提高寫作水平。
語文課程標準對中學寫作教學提出了全新的教學目標和教學建議，其中對寫作中的個*化感受格外重視。
創思寫作教學可提升實驗組學生的創造*認知能力。
寫作教學中，命擬個*化的作文題，既是一種智慧，也是一種藝術。
一百在英語寫作教學中，大學英語教師的工作一直被批為“耗時低效能”。
在應用文寫作教學中引入案例法,符合應用寫作課的特點,能激發學生的學習興趣,增強學生參與意識,提高教學質量。
通過一項英語寫作教學對比實驗，研究了同伴互評法對寫作焦慮的影響。
面向大學英語寫作教學的自動作文評分要求評分方法具有針對非特定作文題目的通用*。
中文摘要本研究旨在探討類比應用在兒童詩寫作教學上的影響。
並結合教學實踐加以分析、研究，總結出應用寫作教學中應把握的五個重點環節。
研究結果表明，在寫作教學中，指導學生正確使用銜接機制、把詞彙教學與語篇教學相結合，以及提高對英漢兩種語言差異*的認識，是十分必要的工作。
黃厚*老師的寫作教學，是把讀的過程和寫的過程緊密結合起來培養寫作能力的教學方法。正如黃老師所説：“就是讀中有寫，寫中有讀，讀是為了寫，寫離不開讀，邊讀邊寫，邊寫邊讀，讀引發了寫，推動了寫，寫又加深了讀。寫一篇文章的過程，也就是讀一篇文章的過程。既是讀和寫的共生，也是寫作主體和文本作者的共生。
本文通過實驗研究，目的在於檢驗範文模仿法在中等職業學校寫作教學中的作用問題。
英語寫作教學的小組合作模式，由準備階段、運作流程和批改階段組成。
本文試從通過寫作培養學生的聯想、想象能力和發散*思維能力兩方面論述在寫作教學中培養學生的創造*思維的方法和實踐。
連貫是大學英語寫作教學中的一個重點，主述位理論又是促成語篇銜接與連貫的一個功能系統。
眾所周知，應用文寫作教學歷來是語文教學中最難的部分，重要原因之一就是學生缺乏學習的興趣。
葉聖陶先生主張寫作的生活化和大眾化，這一觀點至今具有很強的現實意義和實踐價值，給中學寫作教學很多的啟示。
長期以來，關於範文模仿法是否是一種行之有效的寫作教學法，中外研究者意見不一。
首先，是教師用自己的寫作教學生寫作。
寫作教學是中等職業學校語文教育的最大難題。
在二語寫作教學中,教師評閲及寫作者修改佔有重要地位.
請注意，這是美國部分小學生的寫作教學方式。
但教學實踐表明，重過程的英語寫作教學仍不能滿足寫作的交際需求。
本文還探討了亞言語對英語寫作教學的啟示。
本文的主要內容是介紹一種新的英語寫作教學方法——“寫長法”。
近年來，同伴寫作互評作為一種新的糾錯模式已廣泛應用於英語寫作教學，尤其是在線英語寫作教學。
科技寫作教學具有實用*強、教學內容程序化的特點，因此，傳統的“滿堂灌”式教學既顯得枯燥無味，又不利於提高學生的科技寫作能力。
同儕校閲在寫作教學中的積極作用得到了普遍認可。
應用寫作離不開信息材料的獲取，文章探討了信息素養教育與應用寫作教學整合的途徑、模式和要求，目的是提高大學生的應用寫作能力和水平。
大家一起講故事我們傳統的寫作和寫作教學，是個人化的，是相對封閉的。
在目前的應用文寫作教學中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當普遍。
還記得陳妙雲教授在作2010年廣東高考作文分析時，她對今後寫作教學提出了自己的建議，她説：紮紮實實教學生學習表達和交流的方式。
從寫作教學的育人功能看，假大空的寫作既缺乏道德依憑，也沒有美學價值，無論在教學中還是在檢測中，都不該任其氾濫，助其生長。
通過對四級考試中兩個班的作文成績進行數據分析，結果*在寫作教學中採用交互式教學比採用結果教學法的效果強。
圖式理論被廣泛運用於外語的聽力和閲讀教學，也常被用於寫作教學上，但是還沒被運用到高中語法教學中。
本文正是基於主位結構和主位推進理論，對大學英語四級寫作教學展開實驗和研究。
學生在寫作過程中語言的貧乏，結構的混亂，認識的浮淺都是目前高中議論文寫作教學面對的瓶頸。
在系統功能語法核心思想的影響下，對語篇中主位與述位銜接的研究可用於指導英語寫作教學。
“寫長法”是對“傳統寫作教學法”的改革和一種新的寫作教學嘗試。
事實上，寫作教學也一直是所有外語教師的難點。
最後通過教學實驗，得出結論，語篇分析應用於寫作教學行之有效。
本文希望通過探討合作學習對提高寫作能力的作用為高中英語寫作教學提供有益的啟示。
在傳統大學英語寫作教學的基礎上，揉合寫作過程和互動修改等現代寫作理論，從而不斷提高大學生英語寫作水平。
本文探索了在應用文教學中教師觀念的轉變，素質的提高和應用寫作教學的訓練方式方法。
中學語文兩大板塊，閲讀教學和寫作教學，為培養創造*思維提供了廣闊的環境。
本文指出在新課標理念下實現寫作教學的突破的必要*，並提出相應的寫作策略。
為我們今後的高中英語寫作教學實踐提供有益的啟發與幫助。
從社會和認知角度來探討英文寫作錯誤，這對於提高英文寫作教學質量和學生寫作水平將大有裨益。
本文對在新的課程標準下初中英語牛津教材(*蘇版)任務型寫作教學的實踐進行了分析和研究。
教師要培養學生養成多讀勤思的好習慣，引導學生做生活的有心人，我們的寫作教學也要貼近學生的生活實際，喚起學生的內心體驗，才能讓學生寫出有真情實感的文章。
有關檔案袋評價在初中英語寫作教學中的應用研究報告極少見有發表。
長期以來，我國英語寫作教學大都採用的是寫作成果教學法，即根據寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，教學只關注學生寫作的產品——作文。
以“與教材同步寫作教學方式”為先導的寫作原則，效仿的經典，進行練筆式寫作。
通過這個案例，我們可以對共生寫作教學有一個基本的認識：共生寫作就是大家一起寫作文，就是教師帶着學生一起寫作文。
寫作教學的一個重要環節是幫助學生尋找自我與生活的契合點。
只要教師善於引導並能策略*地融背誦於寫作教學中，背誦輸入法將會是一個非常有效的寫作教學輔助模式，對提高學生的寫作能力將會起到事半功倍的作用。
本文進而指出語篇教學與語篇銜接相結合對英語寫作教學有重要的指導意義。
作者認為體裁理論及其分析方法是提高辯護詞寫作教學與學習的有效途徑。
為了弄清過程法在高中英語寫作教學中的成效，筆者進行了學生實驗後測試、問卷調查，以及學生對過程寫作法的評價，以收集實驗結果。
然而，在*的英語寫作教學中，銜接的重要*卻未引起人們足夠的重視。
作文評改是寫作教學中的重要組成部分，它的科學與否直接影響着寫作教學的效果。
本研究旨在通過教學實踐來檢驗將差異教學應用到非英語*大學生英語寫作教學中是否能更夠效地提高學生的英語寫作水平。
本文強調認知法在英語寫作教學中的重要*，對象是把英語作為第二外語進行教學的課堂。
大學英語寫作教學在英語整體教學中嚴重滯後是一種普通現象，而對許多院校來説，專設寫作課程在短期內也很難列入議事日程。
文章在通過對大學英語四級考試中寫作的形式和內容進行分析，探討如何更好的進行大學英語寫作教學。
其次，是用學生的寫作教學生寫作。
重點討論在閲讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合*學習中如何實施美育的問題。
大學英語寫作教學中，教師往往只注重語法、詞彙和篇章結構的處理，而忽略文學修辭手段，因此學生寫作時語言單調直白，缺少生氣。
我國目前外語寫作教學中“教師的一次*評定”的傳統評改模式仍然普遍，這在很大程度上制約着學生寫作產出能力的發展。
積累寫作知識，在寫作中實踐所學知識，使閲讀教學與寫作教學有機地結合起來。
隨着我國對英語教學的逐步重視，英語寫作教學也開始引起語言研究者和英語教師的重視。
在英語寫作教學中，把握並運用隱喻使用的特點能有效地幫助學生提高寫作技能，在遣詞造句上體現新聞體特徵。
但由於種種原因，寫作教學一直是大學英語教學的薄弱環節，該文在任務教學思想指導下，探索寫作教學的新路子，並就影響任務 教學法實施的多種因素進行了研究分析。
培養創新人才已成為了當今世界許多國家教育改革的熱門話題，作為基礎學科之基礎，寫作教學也義不容辭承擔這一重大任務。
這裏針對目前應用寫作教學過程中存在的問題，提出應在寫作教學過程中讓學生真正擁有話語權。
第三部分分析高中英語寫作教學的現狀、高中英語寫作教學存在的主要問題及其原因。
本文試從應用寫作教學角度探討教師的主體修養、主導作用對教學的有益啟迪，提出教學法改革之淺見。
