7．閲讀下面文字，完成（1）～（4）題（25分）尊嚴死聶鑫森⑴一輛白*的小車，駛出了湘楚大學的校門。深秋上午的...
問題詳情：
7．閲讀下面文字，完成（1）～（4）題（25分）
尊嚴死
聶鑫森
⑴一輛白*的小車，駛出了湘楚大學的校門。深秋上午的太陽光薄而淡，透出一陣陣的涼意。從這裏到*南醫院，要穿過繁華的鬧市，加上紅綠燈，堵車，滿打滿算要一個小時。
⑵開車的是程奮，坐在後座的是鄭波。
⑶程奮在校辦公室當主任，四*歲，頭圓、腹凸、體胖。鄭波比他大兩歲，是中文系的教授，戴一副深度近視眼鏡，主攻古代文字學，師從程奮的父親程篤，讀碩讀博，再當助手，一眨眼過去了二十多年。
⑷兩個人久久不説話，在去向醫院的這一路上靜得只聽見車輪摩擦水泥路發出的沙沙聲。
⑸古稀之年的程篤肝癌晚期，四個月前住進了*南醫院的腫瘤科重症監護室。鄭波在上課、開會之餘，一個人去得很勤。重症監護室是不能隨便讓人進去探看的，因為裏面的空氣消了毒。門上只有一個玻璃鑲嵌的小孔，鄭波隔一陣就會把眼睛貼上去，打量躺在病牀上的程篤：一頭銀髮，滿臉愁苦，時而清醒，時而昏迷；鼻子的兩孔*着氧氣管和胃管，胳膊上*着輸液的套管，下面還*着輸尿管。
⑹每當這個時候，鄭波就會喟然長歎。這種“生命支持系統”，無非是讓先生毫無質量地活在限定的時間裏，死已是不可避免的了。先生平日曾多次對他説：“人活着，要有尊嚴，人死去，也要有尊嚴。”這種比“死別”更殘忍的“生離”，身上*着管子，身邊沒有親人朋友，像吞*機一樣耗費錢財，“工業化”地死去，先生一定是極不願意的。可惜師母因病已去世多年，可惜程奮夫婦和兒子都太忙，來得少，來了也總是匆匆的。
⑺鄭波讀本科時，程篤第一次上“文字學”的課，自我介紹説：“我姓程名篤，字頓遲，你們可知道這名和字，來自何書？”鄭波站起來説：“來自《説文解字》，篤者，‘馬行頓遲’。”程篤眼睛一亮，大聲説：“你讀書多，記*好，孺子可教！”爾後，鄭波本科畢業，再讀程篤的碩士和博士，因成績突出，發表多篇論文，也就留校教書，並當了先生的助手。
⑻在鄭波看來，程篤於他是亦師亦父，而程篤也視鄭波亦友亦子，不但學問上對鄭波諄諄引導，生活上也極為關心。鄭波的妻子，就是先生和師母介紹相識並喜結連理的。先生最大的遺憾，是兒子程奮讀了碩士以後，改行去搞行政，而且幹得津津有味。他對鄭波説：“在知識界，第一等做學問，第二等教書，第三等做官。程奮沒有定力，只能如此了。”
⑼正在開車的程奮，鳴了一聲笛，問道：“鄭波兄，睡着了？”
⑽“沒有。我在想先生，他太痛苦了。”
⑾“是呵……是呵。早幾天大夫找我面談過一次。”
⑿鄭波裝作一無所知，問：“談什麼呢？”
⒀“他説……老人肯定沒有希望了，家屬是否可以考慮停止治療。我問怎麼個停止治療法？他説，由家屬簽了字，再在醫生指導下拔掉輸氧管。”
⒁“你怎麼説？”
⒂“我明白之所以要這樣做，是避免醫患糾紛，一切都是家屬自願的。但……我不同意！”
⒃“是隻要先生活着，你就可以照領他的*？”
⒄“絕對不是，那是人*喪盡！我、妻子、兒子，擔不起這大不孝的名聲，領導、長輩、同事、學生會怎麼看我們？今後還怎麼做人做事？”
⒅“你擔心將來副校長提拔不上？擔心兒子將來不好找對象？就不擔心老爺子這麼受罪！唉！”
⒆“鄭波兄，我猜想大夫也和你談過了，你是做學問的，沒什麼顧忌，能不能想個兩全其美的法子？”
⒇鄭波一驚，隨即平靜下來，説：“程奮弟，我知道你想説又不好開口，大夫和我談話後，想得我坐卧不寧，最後才想明白，為了先生尊嚴地逝去，由我來代替家屬……簽字和拔掉管子吧。”他的喉頭哽咽起來，淚水奔湧而出。
（21）程奮小聲説：“謝謝……謝謝……”
……
（22）程篤安然辭世，然後是火化、開追悼會、入土。
（23）不斷地有人向程奮和鄭波，詢問程篤最後的死因。
（24）由鄭波簽字的醫院、家屬共擬的協議書複印件，程奮時刻揣在口袋裏，有人問即掏出來説：“一切都由鄭師兄做主，我聽他的。”
（25）鄭波則從容如昔，有人來和氣地詢問或憤怒地責問，他面不改*心不跳，平靜地説：“是我籤的字，是我拔的管子。”
（1）下列對小説有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（ ）（ ）（5分）
A．這篇小説敍述平實。作者運用語言、外貌等多種人物描寫方法塑造了兩個晚輩形象，他們在面對已經走到生命盡頭的老人時的不同表現令人深思。
B．這篇小説人物形象運用了*敍的手法，進一步介紹了老教授與鄭波之間的關係，使小説形象更加豐滿，同時又為後文做了鋪墊，使故事發展更為合情合理。
C．小説的開頭描寫鄭波和程奮去醫院的路上久久不説話，表明兩人之間已經有很深的矛盾，為下文他們在對待程篤辭世問題上的不同選擇埋下伏筆。
D．從“程奮夫婦和兒子都太忙，來得少，來了也總是匆匆的”中可以看出，程奮一家雖事業有成，但對親人卻自私無情，也反映出當今社會親情的淡漠。
E．小説中鄭波在重症監護室門前時的心情是很沉重的：既不想程篤受病痛折磨，“工業化”地毫無尊嚴地死去；又不想亦師亦父的老教授這麼早離開自己。
（2）請簡要分析小説首段在全文中的作用。（6分）
（3）請概括並簡要分析鄭波這一形象。（6分）
（4）有人認為這篇小説的主人公是鄭波，而不是程奮。請結合全文，説説你的看法。（8分）
【回答】
（1）（5分）答A給3分，答B給2分，答E給1分；答C．D不給分。
（2）①通過對薄而淡的陽光、深秋的涼意等環境描寫，交代了故事發生的季節，渲染了清冷的氣氛，烘托人物心境。②通過介紹到醫院的時長，為後文兩人在車上做出選擇、商定結果埋下伏筆。③從大學到醫院，交代了故事發生的背景與人物的社會環境。④設置了懸念，激發了讀者閲讀興趣。（每點2分，答出3點即可）
（3）（6分）①學術精湛（博學多才、學識淵博等亦可）：讀書多，記*好；成績突出，發表多篇論文，最後留校教書。②重情重義（懂得感恩、知恩圖報等亦可）：受到老教授的教誨與關心，時刻不忘，並像對待自己的父親一樣對待老教授。③敢於擔當（有責任心、責任感亦可）：選擇代替親兒子為老教授拔掉管子，承擔世人的譭譽，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴。④從容淡定：面對別人的詢問或責問都能平靜對待，堅持自己對精神和生命尊嚴的守望。（每點概括和分析各1分，答出3點即可）
（4）（8分）這篇小説的主人公是鄭波而不是程奮。結合文本：①從情節安排上看，鄭波占主導地位，是貫穿始終的人物，也是矛盾衝突的主體。②從形象塑造上看，老教授弟子鄭波坦蕩與重情，而作為親生兒子程奮遲疑猶豫，二者形成鮮明對比，突出表現鄭波的人物形象。③從主題表現上看，弟子鄭波幫助彌留之人挽回最後的尊嚴，其*格與品質的形成和發展，直接體現了作品的主題思想。（8分，答出3點即可。）（其他觀點，言之成理亦可。）
【解析】
（1）試題分析：C項“已經有很深的矛盾”理解有誤：D項“程奮一家雖事業有成，但對親人卻自私無情”理解有誤；E項屬於主觀臆斷，鄭波在重症*室門前時心裏更多的是想老教授能“尊嚴地死去”，照應本文的題目“尊嚴死”。
考點：分析作品體裁的基本特徵。能力層級為分析綜合C。
（2）試題分析：小説第一段的作用一般有：描寫環境，烘托氛圍；為整個小説打下某種契機，鋪墊、伏筆；交代故事發生的時代背景。交代時間．地點．人物和起因；第一人稱一般都是為了增強文章的真實感，使文章更生動；設置懸念，引出下文，引發讀者思考；點題，總領全文，襯托人物形象。本題可據此回答。
考點：分析作品結構。能力層級為分析綜合C。
（3）試題分析：分析人物形象，需要注意：從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。人物描寫的方法，①正面描寫，一般包括外貌描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫等，②側面描寫。本題從文本中有關敍寫中加以概括即可得出*，注意結合文中“讀書多，記*好；成績突出，發表多篇論文，最後留校教書”、“受到老教授的教誨與關心，時刻不忘，並像對待自己的父親一樣對待老教授。”、“選擇代替親兒子為老教授拔掉管子，承擔世人的譭譽，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴”、“面對別人的詢問或責問都能平靜對待，堅持自己對精神和生命尊嚴的守望。”等句子加以分析。
考點：欣賞作品的形象。能力層級為鑑賞評價D。
（4）試題分析：本題是探究題，題幹中提出了兩種觀點，無論贊成哪種觀點，都要結合小説內容、主題作答。考生在選定主人公之後，要以小説為依據*觀點，説明這個人物能體現文章主旨，是文中着墨最多的人物，也是情節展開的中心，而另一個人物是為塑造這個人物服務的。另外，考生要注意自圓其説。本題回答時，可以認為是鄭波和程奮任何一人，都可以，但要自圓其説。
考點：對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。
知識點：現代文學類文本閲讀
題型：現代文閲讀
