閲讀下面文章，回答下列小題。一個農村中學校長的避險意識 他矮胖胖的。 他所在的四川安縣桑棗中學，連續l...
問題詳情：
閲讀下面文章，回答下列小題。
一個農村中學校長的避險意識
他矮胖胖的。
他所在的四川安縣桑棗中學，連續l3年都是全縣中考第一名，周圍的家長都拼命把孩子往裏送。學生最多的班，有80多名學生，最前排的學生幾乎坐在老師下巴前。
地震來臨時，他正在綿陽辦事。第一波震盪剛過去，他立即驅車飛快地往學校趕。
路上他就怕學校那棟沒有通過驗收的實驗教學樓會出事。
上世紀80年代中期，學校沒有找正規的建築公司，那棟樓連樓梯欄杆都是搖搖晃晃的，沒有人敢為這棟樓驗收，老師和學生誰也不願意搬進去。
後來，他當領導了，下決心要修這棟樓。
他發現與這棟樓相連的廁所樓質量很差，污水鏽蝕了鋼筋，就先拆除了；他發現樓板縫中填的是水泥紙袋，生氣地重新灌注了混凝土；他將原來華而不實卻又很沉重的磚欄杆拆掉，換上輕巧美觀結實的鋼管欄杆。
接着，他又對這棟樓動了大手術，將整棟樓的22根承重柱子，按正規的要求，從37釐米直徑的三七柱，重新灌水泥，加粗為50釐米以上的五零柱。他動手測量，每根柱子直徑加粗了15釐米。
學校沒有錢，他一點點向教育局要，左一個5萬元、右一個5萬元地化緣，利用寒暑假和週末，螞蟻啃骨頭般，一點點將這棟有l6個教室的樓修好了。
他知道，教學樓不建結實，早晚會出事。就是組織不好，造成學生踩踏事故，也沒法向娃娃家長交代。
於是，他從2005年開始，每學期在全校組織一次緊急疏散的演習。
演習的這一天，課間*或者學生休息時，學校會突然用高音喇叭喊：全校緊急疏散!
娃娃們早已被事先教育好：教室裏面一般是9列8行，前4行從前門撤離，後4行從後門撤離，每班必須排成單行，兩個班合用一條樓梯，在2樓、3樓教室裏的學生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在4樓、5樓的學生要跑得慢些，否則會在樓道中造*流積壓。疏散到*場上站在自己的固定位置上。他讓人計時，不比速度，只講評各班級存在的問題。
下課後、課間*、午飯晚飯、放晚自習和緊急疏散時——都是教學樓中人流量最大的時候，他要求老師站在各層的樓梯拐彎處。因為拐彎處孩子最容易摔，如果摔了，老師可以把將孩子從人流中抓住提起來，不至於讓別人踩到娃娃。
剛搞緊急疏散時，學生當是*，有反對意見，但他堅持。
後來，學生老師都習慣了，每次疏散都井然有序。
那天地震，他不在。學生們正是按着平時學校要求、他們也練熟了的方式疏散的。
地震波一來，老師喊：所有人趴在桌子下!學生們立即趴下去。
老師們把教室的前後門都打開了，怕地震扭曲了房門。
震波一過，學生們立即衝出了教室。唯一沒按學校要求的是，幾個男生護送着—位挺着大肚子的老師同時下了樓。
全校2200多名學生，上百名老師，從不同的教學樓和不同的教室裏，全部衝到*場，以班級為組織站好，用時1分36秒
學校所在的安縣緊臨着地震最為慘烈的北川，學校外的房子百分之百受損，90多位教師的房子都垮塌了，其中70多位老師，家裏砸得什麼都沒有了。
他從綿陽瘋了似的衝回來，衝進學校，看到的是這樣的情景：他的學生，11歲到15歲的娃娃們，都捱得緊緊地站在*場上，老師們站在最外圈。四周8棟教學樓部分坍塌，那棟他主持修理了多年的實驗教學樓，沒有塌。
那座樓上的教室裏，地震時坐着700多名學生和他們的老師。
這時，他渾身都軟了，哭了。
通信恢復後，老師們大聲驕傲地告訴家長：我們學校，學生無一傷亡，老師無一傷亡——説話時眼中噙着淚。
學校的牆上寫着：“責任高於一切，成就源於付出。”
他叫葉志平，是安縣桑棗中學校長，四川省優秀校長。
3．通觀全文，葉志平校長的“避險意識”具體表現在哪些方面?(6分)
4．本文沒有什麼直接褒貶的議論和抒情，通篇充溢着對葉志平校長的敬佩與讚譽。請以文章第八段畫線部分的內容為例，評析文章是如何達到這樣的表達效果的。(5分)
5．有人認為，這篇通訊角度單一，只從“避險意識”的角度來寫葉志平，而學校教學質量高等方面僅一筆帶過，錯失了多視角全面表現一個優秀校長的機會。你認為呢? (5分)
【回答】
3．【示例】
①重視對學生的安全教育，以增強學生的安全意識。
②重視教學樓的建築質量，千方百計進行加固維護。
③重視平時和緊急疏散時的演練，堅持每學期在全校組織一次緊急疏散的演習。
(答對兩點即可。每點3分)
4．【示例】 這篇通訊用事實説話，通篇使用第三人稱，主要通過列數據及旁觀直描的敍事手法(寫實手法)來敍事，如第八段，沒有出現一句明顯的抒情和議論，甚至沒有任何修飾，只是客觀地陳述事實和細節，只用簡明的數據對比，就已經完全表現出葉志平校長對保障師生生命安全高度的責任心，對工作的認真細緻。
5．【*示例】 示例一：我不同意此種觀點。這篇通訊敍事不枝不蔓，集中體現了文章的寫作意圖。汶川“5·12”地震之後，災區校舍的質量問題已經凸現出來，記者具有敏鋭的職業眼光，及時記錄和表現了一個盡其所能保障師生生命安全的中學校長形象，一定程度上回答了當時人們關於“災難能否避免”的疑問。而其他與此關係不大的素材則一筆帶過，防止喧賓奪主，避免了“高大全”類型化的寫作模式，鮮明、集中、準確地詮釋了文章的寫作意圖，是一篇優秀的新聞報道。
(或：這篇通訊角度單一卻有深度。作者獨闢蹊徑，從校長對師生生命安全的關注這個角度，緊緊圍繞着“避險”來寫，只從一個角度切入，其他素材一筆帶過，抓住“加固教學樓”和“組織應急疏散演練”兩個核心情節，環環相扣層層深入地描敍，着力表現葉志平校長的責任心和遠見，他的謀略和能力，以及他的堅韌和執著。文章目標明確，挖掘得深，遠勝於面面俱到的敍寫，更顯現了報道的深度)
示例二：我同意此種觀點。
葉志平是四川地震災區一名難得的優秀校長，記者如果能夠多方面深入瞭解、開拓素材，比如他如何克服重重困難建設學校，如何在條件差、待遇低的情況下提高教育質量等，給讀者展現一個全面的葉志平，人物形象更為飽滿、鮮明，對於全國*進一步瞭解災區的教育狀況，瞭解在十分艱苦的條件下努力工作的災區師生，更有助於抗震救災工作，會收到更好的宣傳效果。僅從“避險”一個角度來描述他，確實有所遺憾。
知識點：實用類文本閲讀
題型：現代文閲讀
