用高級教師造句子，“高級教師”造句
陳老師是一個德高望重的高級教師。
現有學生人數近二千人，全校專任教師，其中特級教師，高級教師，一級教師。
中教二級的情緒衰竭和去人*化均最高，二級教師的成就感最低，高級教師的成就感最高。
一個為高級教師編寫的完整的講義。
小學語文高級教師，從事班主任和語文教學12年。
中學一級教師的職稱是這所學校教師職稱的主流，中學高級教師16名。
吳玉成，中學數學高級教師，全國優秀教師，*數學奧林匹克壹級教練員，《數學週報》特邀編輯。
學校共有在職教師497人，其中特級教師、市區學科教學帶頭人34名，全國、省市優秀教師138名，高級教師151名。
雷其蕾，畢業於*西師範大學物理系，理學學士，中學物理高級教師。
0學中學高級教師中**員懷化市財校教務科副科長。
同時，我給少數的高級教師和班級助手委派任務以便幫助他們提高教學技能。
曹永紅，中學化學高級教師。1997年加盟碧桂園學校高中部。
高級教師們都準時就位，不過似乎所有的人都仍在等待着。
全國模範教師、貴陽六中生物高級教師、省骨幹教師李靜認為，高考複習的最後階段，可用“敍述法”、“擊點法”進行，既輕鬆又有效。
李志忠李志忠，男，泉州師範學院附屬小學技能科教研組長，小學中學高級教師，獲全國優秀教師等殊榮。
人生並不全是美好的事，但以我所配備的高級教師在這個精英學校，com我必定有個光明的前程。
肯特郡一家學校(其名不詳)發給孩子iPhone，允許他們監視教職員工的表現，並將即時評價傳遞給高級教師。
魏秀國,1957年出生,洛陽人,中學高級教師,洛陽市勞動模範、優秀校長,洛陽市西工區第七屆、第八屆政協委員,現為洛陽市西工區凱旋路小學校長。
被評為中學高級教師。
畢業於*西上饒師院，中學高級教師。
普通教師的授課計劃必須徵得高級教師的批准。
學校現有教職工219人，專任教師185人，其中特級教師1人，高級教師55人。
一百中學一級教師的職稱是這所學校教師職稱的主流，中學高級教師。
劉鑫：學科帶頭人，小學高級教師，優秀教師，優秀輔導員，獲國家級教學論文二等獎；
這期間，我憑藉個人實力，多次被評為市縣級優秀教師，並被破格晉升為中學高級教師。
安寧區教育系統現有各級各類學校，在職教職工，其中有中、高級教師，在校學生總數。
連愛勤,畢業於廣州師範學院，中學高級教師，多年從事高中英語科教學。
賴濤，本科學歷，幼兒園高級教師，2002年加盟碧桂園學校。
李志忠李志忠,男,泉州師範學院附屬小學技能科教研組長,小學中學高級教師,獲全國優秀教師等殊榮。
慢慢的，加入這個團隊的Iyengar瑜伽高級教師成員從到了，除了印度，還來自其它國家。
魏秀國，出生，洛陽人，中學高級教師，洛陽市勞動模範、優秀校長，洛陽市西工區第七屆、第八屆政協委員，現為洛陽市西工區凱旋路小學校長。
陳珊珊，幼兒園高級教師。
所有教師的授課計劃都必須經由高級教師批准。
現任在職教職工165人，其中高級教師43人，中級教師72人，省級學科帶頭人和省級骨幹教師5人，市級骨幹教師12人。
此外，南平實驗小學高級教師甘貴平等獲評“全國模範教師”。
正規師範院校相關*碩士（含）以上學歷、具有高級教師資格*書；
本科，中學高級教師，從事數學教育研究二十餘年，功底深厚，講解透徹，獲得師生高度評價。
全國模範教師、貴陽六中生物高級教師、省骨幹教師李靜認為,高考複習的最後階段,可用“敍述法”、“擊點法”進行,既輕鬆又有效。
安寧區教育系統現有各級各類學校20所，在職教職工642人，其中有中、高級教師255人，在校學生總數8402人。
高級教師演示。
現有學生人數近二千人，全校專任教師，其中特級教師，高級教師，一級教師
一百零中學一級教師的職稱是這所學校教師職稱的主流，中學高級教師。
最後，期望本研究能對高級教師的繼續教育，以及教師隊伍整體素質的提高起到促進作用。
朱慶萍，畢業於華南師範大學學前教育*，幼兒園高級教師，1994年加盟碧桂園學校。
旨在真實地體現高級教師在自身發展和提高的過程中遇到的實際問題和困惑。
被評為中學高級教師
學校現任校長陳瑾瑋，中學高級教師。
薛川東，編者兼高級教師，認為：“新版教材是試驗*的。
在大學裏，指導老師、系主任和其他高級教師，在決定是否提出投訴時，能提供寶貴的意見。
現任在職教職工，其中高級教師，中級教師，省級學科帶頭人和省級骨幹教師，市級骨幹教師。
學校現擁有特級教師8名、中學高級教師6名、全國勞模和全國優秀教師5名、省勞模和省級優秀教師4名。
濟南市政協常委、市青少年宮高級教師孫建*在今年濟南*上提交提案,稱濟南城區男女教師比例嚴重失調應引起足夠重視。
此外,南平實驗小學高級教師甘貴平等20人獲評“2014年全國模範教師”。
每週我們的女*高級教師都會把我們招集到一起兩次，然後教我們女孩該有的行為舉止和如何避免在年少的時候發生*行為。
教師的繼續教育日益成為人們關注的焦點，但高級教師作為教師隊伍中的骨幹部分，其繼續教育尚未得到足夠的重視。
1999年被評為中學高級教師。
*蘇省教授級中學語文高級教師的成長是一個複雜的過程，總體呈現教學研同期互動的特徵。
