8．閲讀下面的文字，完成下題。鄭哲敏院士：“給力”*力學學科建設與發展孫自法為*力學學科建設與發展不遺餘力...

問題詳情：

8．閲讀下面的文字，完成下題。

鄭哲敏院士：“給力”*力學學科建設與發展

孫自法

為*力學學科建設與發展不遺餘力、傾盡全力的著名力學家鄭哲敏院士，是*科學院和*工程院“兩院”院士、美國工程院外籍院士、**力學奠基人和開拓者之一，*力學學科建設發展組織者和領導者之一。他“給力”祖國，祖國給予他國家最高科技獎的殊榮。

1943年，鄭哲敏考入西南聯合大學電機系，次年轉入機械系。1946年，鄭哲敏所在的工學院回到*清華園。同年，錢偉長從美國回國到清華大學任教，在他的課上，大四的鄭哲敏首次接觸到**力學、流體力學等近代力學理論，錢偉長嚴密而生動的理論分析引起了鄭敏的極大興趣。1947年畢業後，鄭哲敏留在清華大學做錢偉長教授的助教。多年後，鄭哲敏回憶，錢偉長重視數學和物理等基礎學科對自己影響很大，使他確定研究力學的道路。

1948年4月，在錢偉長等人推薦下，鄭哲敏獲准入學美國加州理工學院，並於一年後成為錢學森的博士研究生。1954年9月，鄭哲敏從紐約乘船離美，輾轉歐洲，1955年2月回到祖國後進入*科學院數學研究所力學研究室工作，隨後參加錢學森創建中科院力學研究所的工作。

1956年1月，鄭哲敏成為力學所的首批科技人員之一，任**力學組組長。同年，他還作為助手參加了錢學森主持的12年科學技術發展遠景規劃中全國力學學科規劃的制訂。後來在錢學森指導下，鄭哲敏建立起*力學學科，這一切，深深影響到鄭哲敏的研究方向和治學風格。1984年2月，鄭哲敏還接過錢學森的接力棒，出任中科院力學所第二任所長。

鄭哲敏科研生涯的最早期主要從事熱**力學和水**力學的研究，回國後曾根據國家的需要從事地震響應、水輪機葉型等方面的研究工作。

後來因為國家科研佈局調整，鄭哲敏選擇高速高壓塑*動力學研究方向，並於很短時間內在*成形方面取得完整、深入的研究成果，從而拉開*力學研究的序幕。

鄭哲敏在*力學方面的主要貢獻包括：一是提出流體*塑*體模型，促進形成完備的*力學學科體系；二是建立*力學的基本研究方法，為武器設計與武器效應評估提供嶄新的力學基礎；三是開闢*成形、*築堤等關鍵技術領域，並發展水下*及其與結構相互作用的理論，解決了重大工程建設核心難題。

鄭哲敏還通過對“瓦斯突出”的機理研究，認為“瓦斯突出”的動力來源於煤層瓦斯中含有的機械能。

與此同時，作為*力學學科建設與發展的組織者和領導者，鄭哲敏參與和主持制定了一系列重要力學學科及相關科學規劃。他總體把握*力學學科發展方向，積極倡導、組織和參與熱**力學、水**力學、材料力學行為、環境力學、海洋工程、災害力學、非線*力學等多個力學分支學科或領域的建立與發展。

在材料力學研究中，鄭哲敏提出的硬度表徵標度理論，在*上有重要影響並被廣泛引用，還以他與合作者的姓氏命名為C-C方法。引領*力學發展的鄭哲敏為促進*力學界與*力學界的交融、提升*力學*地位等做出重要貢獻。

當前*科技發展水平雖然有很大進步，但與*先進水平相比，仍有不小差距。鄭哲敏認為，學術界浮躁的風氣是制約發展的重要原因。“科研需要耐心。現在，一些人都急於求成，沉不下心來坐冷板凳，這樣做出的最多是中等成果，很難有出*的、有重大影響的成果。有的人急於要實效，不重視基礎理論研究，最終會極大地制約整體科技的發展。”

他提醒説，當科學家並不像大家看上去的那麼美。“科研有突破的那一刻很快樂，但是更多的時候很苦、很枯燥，在一遍又一遍的錯誤中尋求突破，在反反覆覆的試驗中總結創新。”

在鄭哲敏眼裏，現代科學精神的精髓就是古希臘時代傳承下來的“自由探索”的精神。縱觀*自身的歷史發展和文化傳承，“自由探索”精神相對薄弱，這也是造成*科學創新不足的核心問題。要真正激活科技界的創造力，“自由探索”不僅僅是一種科學精神，也應成為一種人生目標。

鄭哲敏指出，*當下的青年科研人員壓力特別是政策壓力很大，現在各種評獎評審、項目申請等，“把人搞得很浮躁，東迎西迎，像無頭蒼蠅一樣亂撞”，年輕人急功近利、不能沉下心來，必然影響到他們開展科學研究和從事科研的決心。他呼籲儘快給青年科研人員減壓，把他們從煩躁、浮躁的“包圍圈”中解放出來。

已89歲高齡的鄭哲敏仍然活躍在科研一線。近年來，他將研究重心轉向水下高速航行體的流固耦合力學問題、海底天然氣水合物開採技術與安全*等方面，帶領相關研究團隊為國家海洋安全和海洋資源能源的開發作貢獻，並指導有關課題組繼續進行*與衝擊動力學研究。

耄耋之年的鄭哲敏接受採訪時一直面帶微笑，笑容裏還不時透出些孩童般的調皮與無邪。他身邊的同事稱，微笑與樂觀也許就是鄭老健康長壽的祕訣。

（1）下列對文章有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（    ） （    ）

A．鄭哲敏先後師從錢偉長、錢學森，兩位老師對他影響很大，可以説沒有這兩個老師鄭哲敏就不可能成為*兩院院士。

B．1955年，錢學森與鄭哲敏師生倆衝破美國的阻撓相繼回國，並且鄭哲敏回國源於錢學森的鼓勵，他們同國後都投入到祖國力學學科的建設發展中。

C．鄭哲敏早期從事熱**力學和水**力學的研究，回國後從事地震響應等方面的研究工作，後因國家科研佈局調整，才開始*力學研究。

D．鄭哲敏認為制約當前*科技發展的重要原因在於學術界浮躁的風氣，主張科研需要耐心，要重視基礎理論研究，不要急於求成。

E．本文通過描寫鄭哲敏的語言，勾勒了一位成果頗豐的、可親可敬的科學家形象，展現了一位科學家的風範，給人以啟迪。

（2）第一段文字在文中有什麼作用？

（3）請簡要概括鄭哲敏院士的主要成就。

（4）鄭哲敏取得巨大成就的原因，有人認為是強烈的愛國意識和崇高的使命感，有人認為是始終保持科研的熱情和秉承“自由探索”的精神，你的看法呢？請説説你的觀點和理由。

【回答】

（1）D（3分）C（2分）E（1分）

（2）①第一段概括了鄭哲敏院士的主要成就和獲得的榮譽，表達了作者對他的讚譽和敬佩之情；②總領下文，重點突出鄭哲敏在*力學奠基和*力學學科建設發展組織方面的貢獻；③照應標題，點出題目的雙關意義，鄭哲敏在力學研究上的確“給力”。

（3）①是我國*力學的奠基人和開拓者：提出流體*塑*體模型；建立*力學的基本研究方法；在*築堤、水下*、“瓦斯突出”的機理等*力學應用領域取得重要成果。②是*力學學科建設與發展的組織者和領導者：參與和主持制定了一系列重要力學學科及相關科學規劃；在材料力學研究中，鄭哲敏提出來硬度表徵標度理論；促進*力學界與*力學界的交融。

（4）觀點一：鄭哲敏有着強烈的愛國意識和崇高的使命感。

①留學美國，學成歸國，跟隨導師錢學森大力發展*力學，為*力學的發展做出巨大貢獻。②根據國家需要，曾從事地震響應等方面的研究工作，後又選擇高速高壓塑*動力學研究方向，並拉開*力學研究序幕。③總體把握*力學學科發展方向。積極倡導、組織和參與熱**力學、水**力學、材料力學行為、 災害力學等多個力學分支學科或領域的建立與發展。

觀點二：他始終保持科研的熱情和秉承“自由探索”的精神。

①他把“自由探索”的精神看作是現代科學精神的精髓，也作為一種人生目標，在力學研究領域不斷探索創新的經歷就是實踐了這種精神。②科學需要耐心，要力戒浮躁。他是這樣説的，也是這樣做的，因此才在力學研究領域中取得了極高的成就。③始終保持科研的熱情，耄耋之年的鄭哲敏還活躍在科研一線。

【解析】

（1）

試題分析：A説法太絕對，B錯在回國時間順序，“鄭哲敏與錢學森師生倆相繼回國”，鄭先回國，錢後回國。鄭回國不完全是錢學森的鼓勵，還有個人意願。另外，“衝破美國的阻撓”文中無據。E並不是僅僅描寫鄭哲敏的語言，還通過其他方面勾勒了一位成果頗豐的、可親可敬的科學家形象。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

（2）

試題分析：：此題考查文段的作用。①審題目——明確考查的語段和要求；②審語段——細品語段的內容；③審關係——本段文字在全文中的位置，與上下段落的內在聯繫（內容上、結構上、表現的主旨上）。

考點：分析語言特*，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

（3）

試題分析：①審題目——明確信息篩選的原則“鄭哲敏院士的主要成就”；②審文本——找到相關的答題區間，要有適當的概括與分析；③注意*的簡明、準確。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

（4）

試題分析：①審題目的明示——瞭解探究的角度是對“鄭哲敏取得巨大成就的原因”的看法； ②審題目的暗示——作者寫此文的意圖，啟示我們應該怎樣對待“愛國意識和崇高的使命感” “科研的熱情和秉承‘自由探索’的精神” 。把握傳主的形象，概括傳主的精神品質：通過閲讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現來把握其形象。如果是評傳，要區分傳記中的敍與評，把握事件與觀點的關係。同時又要注意細節描寫。細節特別是典型細節往往最能傳神，最能打動人，給人以深 刻印象。閲讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，並對這些細節加以仔細思 考。例如，這一細節表現了什麼，它與整個事件之間是什麼關係，它在事件或傳主的生活中 起了什麼作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。注意從傳主與時代，傳主與他人的關係去把握傳主形象。 “傳主與時代” “傳主與他人”是理解傳記的經緯。首先要關注時代、社會、 家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生 活背景等眾多因素。其次，要理解關係網中的傳主。學科網傳主的人際交往是影響他也是組成他人 生經歷的重要方面，通過傳主與他人的關係去把握傳主是閲讀傳記的一條通道。

考點：從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神。能力層級為探究F。

知識點：實用類文本閲讀

題型：現代文閲讀