用整體感知造句子，“整體感知”造句

如：我在教學《夜宿山寺》時，先創設情境，整體感知。

不同維度實相里的自我在此融合得到對全我的整體感知。

主要是讓學生把文章“讀通”，着重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體着眼，緊扣文題與文章內容的聯繫，根據文章的體裁特點，抓住諸如時。

而小學語文課標也指出：要讓學生充分的讀，在讀中去整體感知，在讀中去有所感悟，在讀中去培養語感，在讀中去受到薰陶。

我沒學過繪畫，也學不會整體感知。

對現代文閲讀語段，要先從整體閲讀，從整體上去把握，整體感知，瞭解文章的主題思想。

解題時整體感知，把握中心;審清題幹，提要鈎玄;概括整合，準確表述。

我建議我們使用他們的平台接收從海地傳來的短信，獲得一個每小時情緒變化情況的整體感知。

通過橫向的聯繫，我們在空間和視覺上使不同的空間聯繫起來了，因此也得到了空間總和的整體感知。

在整體感知文章內容的基礎上找出重點段落。

它是閲讀教學的基本方法之其課堂結構可分“整體感知－－具體分析－－總結深化”三個環節。

立足全篇整體把握，是對閲讀材料的整體感知的基本把握。

例如；初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確。

二是感知*朗讀，目的是瞭解文章內容，對課文有一個整體感知。

結論精神*症患者存在對自身及環境的整體感知覺障礙，邏輯推理和判斷的錯誤及冷漠的情感時，可能與產生兇殺相關。

解題時整體感知,把握中心;審清題幹,提要鈎玄;概括整合,準確表述。

整體感知中間，顯然是切斷了學生思維的連貫*，削弱了教師創設情境的激趣作用。