用敍文造句子，“敍文”造句

綜述有敍有議，以敍為主;大事記採用編年體和紀事本末相結合語體文記述，其餘均採用記敍文體。

下面一段就是例子計劃的簡單記敍文。

記敍文是我們最為熟悉的一種寫作文體。

老師要求寫以敍人為主的記敍文，個別同學卻別出心裁寫成以敍事為主的記敍文了。個別大國竟敢公然侵犯別國的*。

需要注意的是，這個題未必都要寫記敍文，也可以寫成抒情文。

新聞報道屬於記敍文的範疇，主要運用敍述、描寫手法，本質上屬於客觀反映。

作文教學是語文教學的“半壁*山”，而記敍文寫作又是初中作文教學的“半壁*山”。

讓我轉換例子計劃成一段記敍文，看是否更容易讓你讀和理解。

現在一篇文章要分段落大意、歸納中心思想，又分這個是記敍文，那個是抒情文，這樣好像就很科學。

而説明記敍文則偏重信息的闡述和説明，這兩種文體還是有着許多共同點的。

研究使用的語料是從國內四所大學120名非英語*二年級學生中收集的120篇書面記敍文。

蘇東坡散文中議論文汪洋恣肆，記敍文結構謹嚴，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《後赤壁賦》同為傳誦名篇。

讀者在閲讀記敍文時會進行因果推論，研究顯示如果事件未能以因果關係連結，讀者將無法掌握文章中的連貫*。

凡是寫得好的記敍文,均在生動描述“小經驗”“小能力”“小境界”的基礎上,揭示“小升華”、迸發“小靈感”,展示“小美妙”。

老師要求寫以敍人為主的記敍文，個別同學卻別出心裁寫成以敍事為主的記敍文了。

根據初中英語教材主要有記敍文和説明文兩種文體，主要介紹了記敍文和説明文的特點。

記敍文是英語中常見的一種寫作體裁，主要用於記人敍事。

求一篇寫洛陽牡丹的記敍文，或日記300字左右的！

新聞報道屬於記敍文的範疇,主要運用敍述、寫手法,本質上屬於客觀反映。

記敍文。作者通過寫爺爺的鬧鐘來紀念已故去的爺爺。

能夠讀懂題材多樣、較為複雜的短文，具有連詞組句、寫作內容完整的記敍文和感想文的能力；

原來這作文是專家預計到的作文,作文要求是聯繫社會生活,聯繫自己身邊所發生的事寫一片記敍文。

通過教材的示範，着重指導學生掌握記敍文的五種常見結構方式和議論文的四種常見結構方式，再通過課後練筆活學活用。

記敍文，議論文，説明文，比較/對比，因果，科普，敍事散文都是其中的一種。

記敍文寫作應學習“三”字構思法。

以寫為例，就有很多題材，比如説明文、議論文、記敍文、抒情文。

其中兩個理論值得反思，即“記敍文的內容是否必須真實，不能虛構”和“訓練順序是否先記敍後議論”。

能夠寫出100字左右的記敍文，比如我的朋友，我在上海的生活等。

需要注意的是，並不是每篇文章都有一個正式的結尾。記敍文和描述文，隨着故事講完和描寫詳盡，也就自然結束了。但説理*強的説明文、述文都應有正式結尾。

寫記敍文有順敍、倒敍和*敍三種方法。

我們以記敍文總結的方式呈現結果。

在記敍文中恰當地穿*議論，往往會使文章錦上添花。

在閲讀理解的文體上，筆者選擇了日常生活中傳遞信息最常見的文體之一——記敍文。

全國人文學科獎牌幫助形狀的接收者我們的過去記敍文和他們寫我們的未來故事。

一個人的心需要了另一個人來點亮。——《空之境界》 為段話可以寫在散文、議論文、記敍文....等等。可以開篇點題，也可以承上啟下，也可以用來做論點，“關愛”，“互助”這些主題最合適了。

是的，我們涉足文學，或者通俗點説是記敍文。

何意 何意電影和戲劇的劇本是記敍文深層次的表現形式。

比如，如果你讀的是一篇記敍文，你可以按事件的順序做筆記：事發之前，事情經過，事後結果。

記敍文，顧名思義，是用於記敍人物或事件的一種文體。

鑑於高中學段的特殊*，還是應該讓學生先寫好記敍文，再練習議論文。

記敍文和説明文的寫法是不相同的。

今年的考試説明有一些變化，列舉了三種文體，包括議論文、記敍文和抒情文。

記敍文講述的是發生在當前或過去事情的經過。

本研究的目的是探索當讀者閲讀一個具有高度解釋*的記敍文文時，不同的閲讀信念如何影響意義建構。