我説，你聽木鈴她曾經可以做到，連續數小時説個不停，且是站着説，微笑着説，聲情並茂的説。她也會讓身邊的人開口説話...
問題詳情：
我説，你聽
木鈴
她曾經可以做到，連續數小時説個不停，且是站着説，微笑着説，聲情並茂的説。她也會讓身邊的人開口説話，無論你多木訥、多膽怯，她都有辦法讓你開口。
有人説她的提問方式是這個世界上最為温和的一種。時間久了，即使是最不愛學習語文的學生也會被她的課迷住。
有一個學生，恰好轉到她的班。因剛到新地方，上課有點走神。她正在台上講作文，説到細節描寫的話題。她説：“譬如，那位新同學的頭髮天生的黑，可以説黑得像緞子，也可以説順滑得似瀑布。”
大家一齊向那個新同學的頭髮看，新同學的臉微微發紅，心立刻回到課堂上。她若無其事地繼續説：“你們大家看看我，能説説我的一些特點嗎？不許恭維我啊。”大家聽了都笑。
那個新同學先獲得了發言的機會。她鼓勵説：“我剛才説了你的頭髮，你現在可以説我的某個特徵。看，你可以後發制人，主動權更大。”同學們又笑。
氣氛輕鬆活潑了，新同學也不怕了，她果斷地説：“老師，你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在那兒，泛着柔潤的紅暈。”
她大聲説“好”。
那位新同學漸漸發現，她們班有一個共同的喜好，就是特別喜歡語文學科，這與她的教學方式密切相關。那個當年的新同學就是我。後來，有幸和她一起共事，向她學習教書的藝術。
有一年，學校考慮顧到她快退休了，沒有給她排課，只是讓她負責年級學科的教研工作。她很生氣。那次，是我第一次見她生氣。她説：“不上課，有什麼教可以研的？”學校只好繼續讓她授課。就這樣，她一直工作在講壇第一線。從教幾十年，沒有缺過學生一節課，也從未對學生髮過一次火。最後，她是從講台上退休的。
可是，現在她不會講話了，經常一個人長時間*。別人問她話，她也不理。醫生説她是腦梗，大腦80%混沌。我不願相信，一個擅長語言的人，並且是一個讓語言散發魅力的人，會失去語言。也許，她是講累了，一旦有機會休息，就想好好享受一下。等她休息好了，就好了。可我面對她，呼喚“老師”的時候，她坐在輪椅上，頭微低，沒有任何反應。我的眼淚噴湧而出。
她家的茶几上有不少中學語文課本，是醫囑進行刺激治療的道具。我打開一本書，輕輕對她説：“老師，以前，我聽你講了許多年。今天，我來説，你聽。”她沒有一點反應，保持原姿態坐着，雕塑一樣。
“她的頭髮天生的黑，可以説黑得像緞子，也可以説順滑得似瀑布。”
“你的眉心有顆紅痣，圓圓的，像一枚紅豆鑲在那兒，泛着柔潤的紅暈。”
她的頭微抬，面部表情有了些微的變化，似乎是盡了最大的努力，她的嘴脣顫抖着用微弱的聲音説：“好！”（選自《小小説選刊》2011年第17期 有改動）
1.圍繞老師，文章前後詳寫了兩件事情。請簡要概括填寫在橫線上。
① （ ）→②學校讓她負責教研，她卻堅持上課直到退休→③ （ ）。
2.閲讀下面的句子，聯繫上下文，探究括號中的問題。
（1）她若無其事地接着説：“你們大家看看我，能説説我的一些特點嗎？不許恭維我啊。”大家聽了都笑。（老師為什麼是“若無其事”的？）
（2）我的眼淚噴湧而出。（“噴湧而出”體現了“我”怎樣的情感？）
3.“好！”在文中出現了兩次，從這兩個“好！”上，你可以看出這是一個怎樣的老師？試分別做簡要概括。
4.結合自身的經歷，選擇對話描寫或心理描寫，寫出你感受最深的與老師在課堂上的一次交流片段。（字數50-100字）
【回答】
1.①“我”上課走神，老師引導“我”集中注意力並積極發言。②老師腦梗嚴重，仍記得當年的教學情景。
2.（1）因為老師已經巧妙地提醒了走神的學生，若無其事，正是為了保護學生的自尊，不想讓學生尷尬，體現出老師對學生的關愛和巧妙的交流藝術。意思對即可。
（2）看到老師的病情，傷心，難過之情難以控制，體現了“我”對老師深深的愛憐、痛惜。（*應含有“對老師的深情”“情感難以控制”兩點內容，每點1分，意思對即可。）
3.第一個“好”表現的是一個善於鼓勵學生的老師；第二個“好”表現的是一個熱愛本職工作的老師。
4.略。（有對話或心理描寫，沒有記零分，“交流”能較好地體現“感受深”，表達通順即可。）
知識點：現代文學類文本閲讀
題型：現代文閲讀
