用數學思維造句子，“數學思維”造句

與*的數學教學有霄壤之別的是，他的教學方式側重於辯論，即通過辯論讓同學們學會用數學思維思考生活，解決實際問題。

在第二個評估數學思維能力的測試中，1976年有五分之一的孩子達到了高級，而最近的調查數據卻只有二十分之一。

數學思維一般可分為抽象思維,形象思維和靈感思維.具體的數學思維過程通常是抽象思維與形象思維這兩種思維方式的相互滲透,相互結合和交替使用.

從教學設計角度來思考數學課堂教學的開放，主要有三個要素：數學教學內容，數學教學過程，數學思維訓練。

第二個階段對高中數學的主要知識點以及數學思維特點進行了研究後，編制了實驗研究需要的大量的測試題。

提高數學思維能力，是中師數學教學的目的之一。

有責任感和事業心，把公司的得失能同個人緊密聯結起來；做事幹脆利落，不拖泥帶水；有團隊意識，可以跟很好地配合同事共同把工作做好；邏輯思維和數學思維能力強，善於思考，並有寫作專長。

這種智力經常與科學和數學思維相聯繫。

古希臘時代的科學僅僅是定*的。至於數的實際應用，我們以前就説過，那個時期的知識分子只限於做哲學和科學工作，不去從事商業和貿易；有教養的人不關心實際問題，他們可以在幾何學裏考察所有的矩形而不去關心哪怕是一個矩形的實際大小。他們就這樣把數學思維同實際需要割裂開來，而且數學家也沒有感到有去改進算術方法和代數方法的壓力。

在高等代數教學中採用類比法教學，能夠培養學生的創新能力，發展學生的數學思維。

OECD表示：“超過四分之一的上海15歲青少年展現出解決複雜難題的高級數學思維能力。 而OECD國家中平均只有3%的學生能達到這個水平。”