閲讀下面的文字，完成小題。“為”與“不為”——任職時間最長的北大校長蔣夢麟蔣夢麟1886年出生在浙*餘姚蔣村一...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成小題。

“為”與“不為”

——任職時間最長的北大校長蔣夢麟

蔣夢麟1886年出生在浙*餘姚蔣村一個小康之家。自幼在舊式家塾中啟蒙，為科舉考試做準備。父親覺得家塾的教育是不夠的，就把蔣夢麟送到離村約40裏的紹興府，進中西學堂。這年蔣夢麟11歲。這是蔣夢麟最初接觸西方學問的地方，也是他遇到對他一生有重要影響的蔡元培的地方。蔣夢麟入學第二年的秋天，蔡元培辭去翰林院編修的官職，回到故鄉紹興，應知府之邀出任中西學堂監督。20多年後，蔡元培因五四運動而辭去北大校長之職南下，讓早年的學生蔣夢麟先返京代其掌校。蔣夢麟1903年考中秀才。1905年9月，科舉制度被廢除。1908年自費去美國，先後在加州大學和哥倫比亞大學求學，主修教育，最後獲得博士學位。1916年離美回國。

初上台的蔣夢麟很低調，也很謙虛。一次出席教職員會議時説，他只是蔡先生派來按印子的，一切仍由各位主持。然而，就是這個“按印子”的人，從1919年到1926年三度代行校長職權，且長期擔任總務長，實際主持校務工作，是蔡元培的得力助手。蔡元培曾坦承：“綜計我居*大學校長的名義，十年有半；而實際在校辦事，不過五年有半。”以致當時就有人評價：“這五六年來的北大校長，與其説是蔡元培，不如説是蔣夢麟。”經歷過五四辭職風波的蔡元培，更加主張“組成健全的教授會，使學校決不因校長一人的去留而起恐慌”。本着蔡元培“教授治校”的構想，蔣夢麟具體實施建立新的行政組織，其中評議會為北大首創。評議會是校內最高立法機關，會員中包括由教授互選而產生的教授代表，目的是讓教授有參與學校治理的機會。由蔡元培提倡，蔣夢麟貫徹實施而得以在北大出現的“學術自由、兼容幷包”之風，在日後的西南聯大得以傳承併發揚光大。

蔣夢麟協助掌校期間還落實“選科制”改革——允許學生在規定範圍內自由選擇，修夠學分即可畢業，不拘年限。“選科制”改革1917年在北大就已開始，1919年後漸趨成熟。北大在此項改革上也可算是開“風氣之先”。1922年，北洋*頒佈新學制明確規定大學採用這種制度。杜威的教育理念強調個*的發展。新學制的制定是杜威教育理論當年在*廣泛傳播的直接影響之一，而胡適、蔣夢麟、陶行知等這批杜威門生對此有積極的推動作用。到西南聯大之時，“選科制”已經十分完善。西南聯大學生當年轉系十分普遍，諾貝爾獎得主、物理學家楊振寧，進聯大時報考的是化學系，後來改讀物理。

1930年，蔣夢麟受*之聘，再次回到北大擔任校長。經過*閥連年混戰的摧殘，此時的北大已經是一個“爛攤子”。由於經費拮据，教授四處兼課，往往一人每週兼課到40小時。評議會在某種程度上也已成了借*謀私利的地方。重掌北大的蔣夢麟，對原有的體制做了調整，明確提出“教授治學，學生求學，職員治事，校長治校”的方針。曾經一手創辦的評議會被取消，改設校務會議為學校最高權力機關。針對教授兼職過多的現象，他實行教授專任制度，提高專任教授待遇。他曾對胡適等各院院長説：“辭退舊人，我去做；選聘請新人，你們去做”。在中華文化教育基金會的經費支持下，蔣夢麟得以聘請最好的教授。胡適讚揚蔣夢麟是一位“有魄力、有擔當”的校長。蔣夢麟後來回憶説：“九一八事變後，北平正在多事之秋，我的‘參謀’就是胡適和傅斯年兩位。事無大小，都就商於兩位。他們兩位代表北大請到了好多位國內著名的教授。”

從“教授治校”到“校長治校”，再加上辭舊聘新，打破終身教授，蔣夢麟被一些北大教授批評為“門户之見”，甚至“*”。蔣夢麟重掌北大，確實是把校長的權力用得淋漓盡致，但他受過西方*訓練，骨子裏有*意識。正是這原因，雖然是校長治校，但沒有走向校長*，他建立的是一個有效率的行政體制。經過一年多的調整，新北大的氣象就出來了，建了新圖書館，新宿舍。這七年之中，蔣和他的團隊把握着北大的航向，為後來的西南聯大，為後來的北大輝煌，奠定了非常重要的基礎。

蔣夢麟一貫不主張學生參加*運動，認為這是“*的成年人和老人不肯出來負責任的必然結果”，而“未成年的一代人應該有安心求學的權力”。在蔣夢麟擔任校長的7年裏，北大隻發生過一次值得記載的學生運動。

1938年，北大、清華、南開三校遷入昆明，正式改名為西南聯大，蔣夢麟以北大校長身份任西南聯大常委。三校合併之初在人員配置，科系設置上也有摩擦，到1941年才磨合得比較好。何炳棣回憶到，“最初較嚴重的是北大和清華之間的摩擦，主要是由於北大資格最老，而在聯大實力不敵清華”。然而，凡是遇到與清華爭利益時，蔣夢麟總是選擇退讓。一日，蔣夢麟從昆明去蒙自，北大師生*歡迎。多位教授在聚會上抱怨聯大的種種不公平，如文學院院長常由清華馮友蘭連任而不輪及北大。錢穆發言表示，日後勝利復原，各校仍是*的，今日危難時期不要相爭。蔣夢麟聽後立即説“今夕錢先生一番話已成定論，可弗在此題上爭議，當另商他事。”各教授都無言。

蔣夢麟在西南聯大時的不爭，成就了西南聯大。如果爭的話，就成西北聯大了，西北聯大1937年9月在西安成立，不到一年就分崩離析。蔣夢麟的不爭，更多的是因為知識分子的顧全大局而不是*格所致。蔣夢麟是一個很固執的人，絕不人云亦云。親歷其境的聯大教授葉公超感慨地説，在整個抗戰期間，大後方的高等教育沒有中斷，聯大能夠善始善終，且能為中華民族繼續培養人才，蔣夢麟竭盡全力維護聯大團結的個人貢獻是不可磨滅的。

蔣夢麟在聯大的無為，最終招致很多北大教授的不滿，在某種程度上也導致了他最後被排擠出北大。1944年，即將復員北平的北大，開始了一場“倒蔣舉胡”的風潮，蔣的老友傅斯年也是“倒蔣”的一分子，他們希望請尚在美國的胡適回來當校長。最現成的理由是，蔣夢麟隨着宋子文出任國民*行政院長而擔任了行政院祕書長，而1929年，時任教育部長的蔣夢麟親自制定的《大學組織法》規定，大學校長不得兼任*官。1945年8月，蔣夢麟正式辭去*大學校長，同時退出西南聯大。

蔣夢麟在北大的“為”，把握了北大的航向，為西南聯大的成功奠定了基石。而他在西南聯大的“不為”，則成就了三校九年的“強強聯合”，是*近現代知識分子精神合作的一個縮影。

11．下列對傳記內容的分析和概括，最恰當的兩項是（    ）

A．蔣夢麟能得蔡元培眷顧，三度代行北大校長職權，一是因為蔣夢麟是蔡元培的學生，較早接觸西方學問，二是因為蔣夢麟去美國留過學，主修教育，是杜威的得意門生。

B．蔣夢麟違背蔡元培“教授治校”的原則，提出教授治學，校長治校的方針，取消評議會，打破教授終身制，招致很多北大教授的不滿，導致他最後被排擠出北大。

C．從20年代初至30年代，蔣夢麟協助蔡元培艱苦地致力於北大中興，北大學風的形成，學制改革，治校方略的貫徹與實施以致北大的輝煌都與他的努力分不開。

D．蔣夢麟在西南聯大遇到利益之爭時，總是顧全大局，頂住種種壓力，選擇退讓，維護團結，因為在他看來，北大不管是資格，還是實力都趕不上清華。

E．蔣夢麟的老友傅斯年成為“倒蔣舉胡”的一分子，是因為傅斯年與胡適是至交，北大的著名教授好多都是他們倆請來的，而蔣夢麟無所作為，事無鉅細，都要找他們兩位商量。

12．概述蔣夢麟在北大取得成功的原因。

13．文中提到蔣夢麟對聯大貢獻不可磨滅，又説他在聯大無為，前後是否矛盾？請簡要分析。

14．假如你是現任某大學校長，你將如何借鑑蔣夢麟的成功做法併發揚光大之？

【回答】

11．A C

12．①自幼接受良好教育，美國教育博士，杜威的門生。②蔡元培對蔣夢麟的極大信任以及兩人的特殊關係③蔡元培的治校構想與他首倡的“學術自由、兼容幷包”之風④因時制宜採取恰當舉措，得當時著名教授如胡適等人的協助。⑤蔣夢麟為人低調，謙虛，有魄力、有擔當

13．①身為西南聯大三個常委之一，蔣夢麟竭盡全力維護聯大團結，使聯大能夠善始善終，實現三校九年的“強強聯合”，其貢獻不可磨滅。②蔣夢麟遇到與清華爭利益，總是選擇退讓，招致北大教授對他的不滿，説他在聯大無為，絕非蔣夢麟無所作為。③蔣夢麟絕非人云亦云，而是一個很固執的人，他的不爭不是*格原因，更多的是因為知識分子的顧全大局。

14．①借鑑教授治校做法，廢除行政制，成立教授委員會，提倡學術自由，兼容幷包②借鑑選科制，強調學生個*的發展，允許學生在規定範圍內自由選擇③借鑑教授專任制度，提高專任教師待遇，讓他們一心一意做學問④教育青年人在學校安心求學，形成良好的學習氛圍，不因搞無關的活動而影響學業。⑤校長治校非校長*，要建立有效率的行政體制，校長必須有*意識。

【解析】

11．試題分析：本題綜合考查文章的內容和手法。題中，B項“招致很多北大教授的不滿，導致他最後被排擠出北大。”錯誤，原文倒數第二段表述是“蔣夢麟在聯大的無為，最終招致很多北大教授的不滿，在某種程度上也導致了他最後被排擠出北大。” D項中“因為在他看來，北大不管是資格，還是實力都趕不上清華。”錯誤，原文倒數第二節，表述是“蔣夢麟的不爭，更多的是因為知識分子的顧全大局而不是*格所致。”E項中，“”因果關係不成立，原文第四節中，蔣夢麟後來回憶説：“九一八事變後，北平正在多事之秋，我的‘參謀’就是胡適和傅斯年兩位。事無大小，都就商於兩位。他們兩位代表北大請到了好多位國內著名的教授。”最後一節“1944年，即將復員北平的北大，開始了一場“倒蔣舉胡”的風潮，蔣的老友傅斯年也是‘倒蔣’的一分子”。

【考點定位】考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】解答此類題的方法是：①抓住題幹，讀全讀準。在閲讀題目時，須讀全、讀準題幹，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題幹中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題幹所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題幹作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。例如本題就是要選擇正確的兩項。②放回原文，查對正誤。應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。題中BD兩項都是曲解文意，而E項是強加因果。

12．試題分析：題幹問的是“概述蔣夢麟在北大取得成功的原因”，這是考查學生篩選信息和概括信息的能力。首先應審題，明確答題的方向以及文中的答題區域，考生所找的事件應能體現“蔣夢麟在北大取得成功的原因”難度不大，原因要從內因和外因兩個方面來答題。內因：蔣夢麟為人低調，謙虛，有魄力、有擔當，自幼接受良好教育，美國教育博士，杜威的門生。*集中在文章的開頭和結尾部分。外因：文章第二節中，蔡元培對蔣夢麟的極大信任以及兩人的特殊關係，以及蔡元培的治校構想與他首倡的“學術自由、兼容幷包”之風；3-9節中，面對不同時期的不同問題，能因時制宜採取恰當舉措，得當時著名教授如胡適等人的協助。

【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【技巧點撥】去粗取精。基本要點有二：一是切塊法，即在鎖定與*有關信息句段的基礎上，進一步縮小包圍圈，將目光鎖定在一段或幾段中的某一“塊”。可以依據寫作的角度切塊，也可以依據內容上的關鍵詞切塊，還可以依據語句上的連接詞（關聯詞、序數詞、*入語、介詞等）切塊。比如本題塊就在內因和外因，分別在1．2．3-9．10節，四塊。二是抽條法，即在鎖定“塊”的基礎上，分出“條”來抽取*信息，然後再提煉概括。比如“1節”抽出的“條”是“蔣夢麟為人低調，謙虛，有魄力、有擔當，自幼接受良好教育”。有時候與*有關的信息並不是集中在某一“塊”，而是分佈在全文的各部分，這就要對全文進行整體把握，點面結合，逐一摘取，避免遺漏。瞄準目標。目標語句使指代表有用信息的語句，它不一定就是文章的段落或全篇的核心語句或精要語句。瞄準目標語句，依題幹要求進行提取和整合是迅速、準確地解決問題的關鍵。

13．試題分析：題幹問的是“文中提到蔣夢麟對聯大貢獻不可磨滅，又説他在聯大無為，前後是否矛盾？請簡要分析。”這是考察學生篩選信息和概括信息的能力。首先應審題，明確答題的方向“貢獻不可磨滅”以及文中的答題區域，此題的答題區亦相對集中在文章後四節中，身為西南聯大三個常委之一，蔣夢麟竭盡全力維護聯大團結，使聯大能夠善始善終，實現三校九年的“強強聯合”，其貢獻不可磨滅。遇到與清華爭利益，總是選擇退讓，招致北大教授對他的不滿，説他在聯大無為，絕非蔣夢麟無所作為。蔣夢麟是一個很固執的人，他的不爭不是*格原因，更多的是因為知識分子的顧全大局。

【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】去粗取精。基本要點有二：一是切塊法，即在鎖定與*有關信息句段的基礎上，進一步縮小包圍圈，將目光鎖定在一段或幾段中的某一“塊”。可以依據寫作的角度切塊，也可以依據內容上的關鍵詞切塊，還可以依據語句上的連接詞（關聯詞、序數詞、*入語、介詞等）切塊。比如本題“塊”就在文章的後四節中，二是抽條法，即在鎖定“塊”的基礎上，分出“條”來抽取*信息，然後再提煉概括。例如本題結合“無為”來抽條，點面結合。比如“倒數第四節”抽出的“條”是“身為西南聯大三個常委之一，蔣夢麟竭盡全力維護聯大團結，使聯大能夠善始善終，實現三校九年的“強強聯合”， 比如“倒數第二節”抽出的“條”是“蔣夢麟是一個很固執的人，他的不爭不是*格原因，更多的是因為知識分子的顧全大局。有時候與*有關的信息並不是集中在某一“塊”，而是分佈在全文的各部分，這就要對全文進行整體把握，點面結合，逐一摘取，避免遺漏。瞄準目標。目標語句使指代表有用信息的語句，它不一定就是文章的段落或全篇的核心語句或精要語句。瞄準目標語句，依題幹要求進行例，分析是否順應現代社會的潮流。提取和整合是迅速、準確地解決問題的關鍵。

14．試題分析：題幹問的是“假如你是現任某大學校長，你將如何借鑑蔣夢麟的成功做法併發揚光大之？”解答探究*題目，應聯繫全文來組織*。要着力概括出蔣夢麟的成功做法並結合“現任某大學校長”的身份談看法。言之成理即可。

【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。

【名師點睛】探討文本反映得人生價值和時代精神，尤其是我們這一代人和我們這個時代的普遍價值影響，並對作者的觀點態度和藝術處理方式提出自己的看法。在探討類似問題時，一方面需要探討文本之中藴含的傳主的人生觀和人生價值，概括文本關鍵信息。例如本題中對蔣夢麟的成功做法的概括。一方面要求我們聯繫現實生活探討其現實意義。比如本題就可以結合“現任某大學校長”的身份從社會角度來答題。答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最後整合信息，分條陳述，⑴要點須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。

知識點：實用類文本閲讀

題型：現代文閲讀